自編韻詩在英語課堂的作用

朱紅娜

[摘要]認知心理學研究表明，在英語課堂教學中運用音樂和節奏可以使學生感到輕松、愉快與滿足，產生興奮的情緒，達到長時間記憶所學知識的目的。英語教學中，韻詩符合學生的認知特點，是行之有效的方法。課堂教學中，韻詩能把教學內容變得生動、豐富，使枯燥的語言知識變得更有趣。

[關鍵詞]自編韻詩；英語課堂；有效作用

[中圖分類號]G623.35[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12004203

音樂和節奏是學生語言學習的重要組成部分，在語言學習中起著重要的作用。在英語教學中，除了歌曲之外，韻詩同樣符合學生的認知特點，是行之有效的方法。

韻詩是以聽覺感知為主的形象記憶，其歡快的節奏、抑揚頓挫的語調、形象生動的語言可激發學生的興趣和想象力，調動學生的多種感官。特別是在英語教學中，教師自編的韻詩，不僅可以豐富教學內容，而且緊扣教學重、難點，更增添了學生學習的樂趣，促使學生在輕松的環境下熟記教學內容。

在多年的教學實踐中，我考慮到學生年齡小，自制力和注意力較差的特點，所以經常在課堂教學中自編一些韻詩。通過教學，我發現學生非常喜歡這些內容生動、形式活潑、韻律優美、節奏感強的韻詩，課堂效果顯著，學生在課堂中激情高漲，興趣盎然。我的英語課堂經常泛起陣陣漣漪，激起朵朵浪花，給學生帶來了無限的歡樂，學生的記憶也更加牢固。

一、自編韻詩，是活躍課堂氣氛的基石

在課堂教學中，我們常有這樣的發現：上課鈴聲響后，部分學生不能馬上集中注意力，他們往往還沉浸在下課的嬉鬧氛圍中，有的竊竊私語，有的左顧右盼，有的忙成一團……此時，如果教師引入富有趣味性的集體活動，便能在最短的時間內將學生的注意力集中到課堂教學中，而教師自編的韻詩便是其中有效的活動之一。

從兒童的心理特征來說，學生在說韻詩的時候，隨著旋律的起伏變化、拍手或肢體語言，他們會產生興奮的情緒，從而使課堂氣氛活躍起來。因此，在教學的熱身環節中，教師引入一些瑯瑯上口的韻詩，可以帶領學生快速進入英語學習的狀態，調動學生的學習積極性，在課堂開始階段創造輕松、愉快的學前氣氛，為接下來的學習做好鋪墊。

圖1和圖2分別是兩位不同的教師在執教牛津版英語4B Unit 8 《Open Day》一課時，在熱身環節中使用的自編韻詩。師生問好后，教師分別呈現一首韻詩，并配上動作和音樂，伴隨著歡快的節奏，全體學生都積極參與到課堂中。這樣教學不僅使學生集中了注意力，還復習了已經學習過的知識，為新授內容做好了鋪墊。

圖3和圖4是我在教學這個單元時，在復習導入環節中使用的兩首韻詩，簡短的句子、押韻的單詞使韻詩瑯瑯上口。第一首韻詩旨在活躍氣氛，將教師的課堂過渡語以韻詩的形式呈現出來，目的是讓學生快速進入英語學習的狀態中。本單元主要學習There be句型和教室中物品的單詞，這一內容學生在二、三年級已經接觸過，因此第二首韻詩重點復習已經學過的知識，喚起學生的記憶。

二、自編韻詩，是串聯教學環節的引線

學生學習英語需要真實的語言環境，方能真正習得語言。一堂課是一個整體，各個環節之間需要有效、無痕的過渡，使課堂呈現一個完整的情境。因此，在英語教學中，教師可以用過渡語、歌曲等在各個環節之間搭建起一座橋梁，而教師根據教學內容自編的韻詩也可以成為很好的媒介。

韻詩簡單易記，其語言精練、響亮、押韻的特點符合學生的身心發展要求。韻詩如同繡娘手中的針線一般，它們有的是對重、難點的操練，有的是對新知識的拋磚引玉。在課堂教學中，韻詩起到承上啟下的作用，將點、面的知識點用“線”串聯起來，使課堂教學環環相扣，流暢通順。

圖5是Miss Tang在教學譯林版4A Unit 6《At the snack bar》一課時，在呈現環節中使用的一首韻詩。在這首簡短的韻詩中，不僅是對新授單詞“a sandwich”和句型“Id like...”的操練，更是通過問句“What about you？”和Mr.Lee的回答來引出新的內容，在課堂中起到了承上啟下的作用。

圖6是Miss Wei所執教的牛津版5A Unit 8 《A camping trip》中一首非常有趣的韻詩，它不僅創設了一個情境讓學生在朗讀時能體會韻詩里的情感，更重要的是韻詩里每一句話的首字母組合，正好是新授單詞“stove”。這種巧妙的組合，學生怎么會不喜歡呢？

圖7是Miss Shen在牛津版5B Unit 5《Halloween》教學設計中的巧妙運用，通過這首韻詩復習了學生學過的知識。在學生念完這首節奏感較強的韻詩后，教師讓學生找一找押韻的單詞，并根據每一個句子的最后一個單詞的讀音，總結出本課中要學習的語音，從而自然而然地引出新授內容。

圖8是我在教學牛津版4B Unit 8 《Open Day》一課時使用的一首韻詩，在這一首韻詩中，有本課的“There is.../There are...”的新句型，還有重點內容“方位詞”。在學生一邊拍手打節奏，一邊大聲朗讀的過程中，我在黑板上畫出韻詩中的內容，學生讀完后，一個音樂教室的場景就呈現在黑板上，新詞匯“Music room”也隨之引出。

三、自編韻詩，是操練重、難點的利器

學生在進入課堂中段后，經過較長時間的知識輸入，學生或多或少地會產生疲倦，因此機械的操練不利于學生掌握新知。研究表明，通過有趣、反復地唱讀韻詩，能夠幫助學生記憶并強化新知識，會讓學生牢記于心，比單純地背單詞、背句子更容易調動學生的學習積極性。

因此，在教學過程中，教師對新授知識的操練通過韻詩的形式呈現，是行之有效的方法。利用韻詩進行教學，既可幫助學生消除疲勞，又能讓學生在唱唱跳跳這種無意識的狀態下記憶知識、運用英語，營造了輕松愉快的課堂教學氛圍。

圖9、10是我在教學牛津版2B Unit 7《Can I help you？》一課中，在操練shirt和dress兩個單詞時所編寫的韻詩。對于低年級的課堂，編寫韻詩比較困難，因為學生所掌握的單詞量和句型較少，于是我在課前反復研究1A-2B的教材，通過整理、對比后，編寫了這兩首韻詩。韻詩中的人物、單詞都是學生所熟悉的，重新組合后，變成了瑯瑯上口的新韻詩。通過教師領讀、學生集體朗讀和小組比賽的形式，把新單詞融入各種活動中，從而“潤物細無聲”地使學生達到熟練的效果。

圖11、12是Miss Shen在評優課譯林版3A Unit 7《Would you like a pie？》中所運用的兩首韻詩。本單元的教學重點是簡短的購物對話，為了體現這一教學重點，Miss Shen在操練新句型的過程中，所編寫的韻詩也采用了對話的形式，通過師生對話、生生對話，饒有趣味。學生在朗誦韻詩的過程中，從輸入到輸出，一氣呵成。

圖13是Miss Chen在參加區級評優課執教牛津版3A Unit 7《Its nice！》一課時所編寫的一首韻詩，在這首韻詩里，Miss Chen結合了新單詞dress，coat以及句型“Look at.../ Its nice...”，將重點內容融合在一起，通過學生集體的朗誦，達到操練的效果。

圖14是我在教學牛津版5B Unit 8 《At the weekends》時編寫的一首韻詩，這個單元的單詞“butterfly，dragonfly，firefly”都以fly結尾。于是我抓住這一特點，結合語音/ai/，編寫了這首韻詩，在操練新單詞的同時，讓學生注意到這三個合成詞的構詞方法。

四、自編韻詩，是開啟學生思維的鑰匙

如今，培養學生的觀察能力、記憶力、思維能力、想象力和創新精神是基礎教育階段英語課程的任務之一?，F代教育提倡創新，教師在力求創新的同時也應該給學生搭建創新的平臺。

韻詩是學生喜歡的一種學習方式，它可以把課堂教學推向高潮，鞏固學生所學的知識，還可以培養學生豐富的想象力和創新意識。教師要讓自編韻詩成為一把開啟學生思維的鑰匙，讓學生把習得的知識真正內化成自己的語言。在教學過程中，教師可以給學生提供一種模式，讓學生自己變換詞句，創編全新的韻詩。

圖15是Miss Yu在公開課牛津版2B Unit 7 《What can you see？》教學中編寫的一首韻詩，這首韻詩是學完本單元的單詞jeep，plane，train，boat后的一個總結。學生讀完這首韻詩后，Miss Yu要求他們用已經學過的其他交通工具的單詞，模仿韻詩自編一首。例如，有學生編寫了“Bus，bus，go，go，go. Go，go，on the way”的韻詩。

圖16是Miss Fan在評優課牛津版3A Unit 8 《Lets go to the park》中的一首韻詩，該韻詩總結了本單元的重點句型，突出了難點知識。學生讀完這首韻詩后，Miss Fan要求學生在小組里開展一個活動，利用學過的場所類單詞和交通工具類單詞，編寫一首新韻詩，并采用對話的形式來展示。學生在課堂上的表現很棒，韻詩的節奏感很強，比簡單的句型操練更有趣、生動、吸引。

五、自編韻詩，是鞏固新授知識的法寶

課堂結尾往往是對新知識的鞏固和提高，根據學生的心理特點，大部分學生在課堂的結尾都會出現疲憊現象，注意力不集中。因此，在課堂的結尾，教師應設計活潑、新穎的活動，讓學生能更好地掌握本課的教學重、難點。

例如，有的教師采用故事的方式，有的教師采取練習的方法，有的教師使用游戲的形式，有的教師借助總結的語句，我想富有趣味性的韻詩也是一個有效的法寶。教師可將本課的重點知識用韻詩的形式呈現給學生，讓學生在讀讀、說說、記記的過程中掌握并鞏固新知識。在此過程中，教師要以鼓勵學生為主，給學生自主學習的機會，讓學生自己學習韻詩。同時，教師還要充分肯定學生，幫助他們樹立信心，提高學生的學習積極性。

圖17是我在公開課教學牛津版5B Unit 8 《At the weekends》中編寫的一首韻詩，本課時的學習重點是昆蟲類單詞及它們的形態和習性，還有語音/i：/的發音。在這首韻詩中，包括單詞、詞組、句式和語音的內容，是對所學知識的及時鞏固。通過前期教學過程中的教授、朗讀、對話，學生對新的知識點已經掌握，所以請學生來讀一讀這首韻詩是很輕松的事。

圖18與圖17的效果相同，這是Miss Qian在校級公開課教學牛津版1B Unit 6《In the park》中的一首韻詩，因為本單元的新單詞bee，bird，balloon都含有字母b，且學生已經學過的顏色類單詞black， brown，blue也都含有字母b，于是Miss Qian巧妙地將這些單詞組合起來，形成了一首韻詩，與復習呈現階段由字母b引出的新單詞兩兩呼應，可謂用心良苦。

圖19、20是Miss Shen在評優課的提升環節中編寫的一個小故事，利用Dora和她朋友之間的對話，將本單元的新知識結合起來，而對話的內容正是節奏歡快的韻詩。第一、第二張圖教師給出了范例，讓學生讀一讀，體會節奏。接下來教師給出了Dora的其他朋友，讓學生模仿韻詩，和好朋友一起來說一說。學生積極參與，課堂氛圍活躍，達到了鞏固提高的教學效果。

由于漢語和英語的差別很大，掌握英語的節奏感歷來是學生英語學習中的一個難點。因此，教師應從一開始就加強學生這方面的訓練，而節奏鮮明的韻詩正是訓練學生語言節奏感的絕佳材料。由于大部分的韻詩都具有押韻的特點，所以它們能夠很好地幫助學生訓練語音語感。如果教師能把每節課的單詞和句子編成韻詩，讀起來瑯瑯上口，學生便會很快掌握，且不易遺忘?？傊n堂教學中，韻詩能把教學內容變得生動、豐富，使枯燥的語言知識變得更有趣。

（責編容耘）