讓導讀問題回歸“語篇本位”

葉方勇

[摘要]在英語教學中，語篇教學是重點，而導讀問題是開啟學生英語語篇閱讀的“金鑰匙”。教師應結合教學實例，分析當前英語語篇教學中在讀前熱身環節、讀中感悟環節、讀后提升環節存在偏離“語篇本位”的現象，并在此基礎上提出相應的優化策略。

[關鍵詞]語篇教學；導讀問題；誤區；對策

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12004502

語篇教學既是英語教學中的重點，也是難點。在英語語篇教學中，導讀問題是引導學生對語篇進行自主閱讀的有效手段。在“以學為中心”的英語語篇教學中，讓導讀問題回歸“語篇本位”是十分重要的，這樣才能有效地引導學生進行高效化的英語語篇閱讀。隨著課程改革的不斷推進，教師十分注重英語語篇教學中導讀問題的設計，但是有一些教師設計的導讀問題存在“大而寬”的現象，導致偏離了英語語篇的內容。

一、英語語篇導讀問題偏離“語篇本位”現象掃描

1.熱身環節——導讀問題隨意化，缺乏鋪墊性

在英語語篇教學中，讀前熱身是十分重要的一個環節，這個環節設計的好壞直接影響學生英語語篇閱讀的積極性。但是，現在很多教師對英語語篇教學中讀前熱身問題的設計存在隨意性，導致問題偏離語篇內容。

例如，一些教師在英語語篇教學的Warmingup環節中，往往會向學生提出“What day is it today？”“Whats the weather like today？”等問題，再組織學生進行語言交際操練。這樣的問題確實能夠引導學生進行一定的語言交際，但是由于與接下來的語篇教學內容無關，再加上缺乏新意，導致學生的學習興趣低下。

讀前熱身內容應該與讀篇內容具有關聯性，這樣才能提高讀前熱身的實效性。隨意化的讀前熱身問題是缺乏鋪墊性的，學生往往會疲于應答，從而造成課堂教學效率低下。

2.閱讀環節——導讀問題繁雜化，缺乏針對性

英語語篇教學中的讀中導讀是十分重要的一個環節。如今很多教師在英語語篇導讀中總是誤以為在課堂上提出的問題越多，學生參與英語學習的積極性就越高。因此，很多教師在課堂上給學生提出了許多語篇導讀問題，但是這些導讀問題往往與語篇重點的匹配性較低，偏離了語篇的重點內容，缺乏針對性。

例如，新PEP小學英語Book3 Unit5 《dinners ready》是一篇關于一日三餐的內容，一位教師在教學這一內容時，引導學生學習breakfast， lunch，dinner等英語單詞后，進行下面的一問一答。

T： Whats for dinner？

S： Weve got chicken ， tomatoes and potatoes.

T： Do you like your dinner？

S： Yes， I do.

T： Why？

S： Its delicious.

課堂上，師生之間一問一答式的對話大約有三分鐘時間，剛開始學生還有一定的興趣，但是隨著教師的問題越來越多，他們就懶于回答了。以上案例中，教師設計的提問過多、過雜，剝奪了學生的自主化文本閱讀時間，是不可取的。

3.小結環節——導讀問題單一化，缺乏思維性

在英語語篇教學中，讀后提升是重要的一個教學環節，只有通過讀后提升才能促進學生對英語語篇的內化。而在這個過程中，小結性問題的設計是十分重要的，但是一些教師誤以為這個環節只要通過幾個簡單的問題引導學生去回顧語篇內容就可以了。因此，教師設計的小結問題往往存在單一化現象，既不能持續激發學生的閱讀興趣，缺乏了思維性，又不能夠有效地引導學生對語篇閱讀進行內化與反思。

例如，一位教師在教學新PEP小學英語Book 7 Unit2 《Ways to go to school？》一課時，在小結環節給學生出示了一張地圖，然后根據地圖上的建筑物分別向學生提問。教學如下：

T：How can I get to the bank？

S：By bike.

T：How can I get to the post office？

S：On foot.

T：How can I get to the cinema？

S：By bus.

隨后，教師就根據學生的回答情況進行課堂小結。

以上案例中，教師設計的小結問題是比較單一的，并且有的問題學生不經過思考就能夠回答，是缺乏思維性的，這樣自然不能夠有效地引導學生對英語語篇閱讀進行反思。

二、讓導讀問題回歸“語篇本位”的對策

1.設計鋪墊型導讀問題——引導學生走進語篇

在“以學為中心”的英語語篇教學中，教師要善于為學生設計具有鋪墊型的讀前導讀問題，引導學生進入語篇學習之中。

例如，英語特級教師劉瑩在教學新PEP小學英語Book 8 Unit 4 《My Holiday》時，在讀前熱身環節首先對學生提出“Whats your favourite food/animal/colour...？”一系列問題，在問題的引導下與學生進行親切交談，然后在這些問題的基礎上過渡到“Whats your favourite holiday？ What other holidays do you know？”這兩個問題，并與學生進行討論。由于這些問題和本課語篇內容具有很強的關聯性，因此教師根據學生在課堂上的生成回答，能夠很自然地將教學活動引入這一節課的語篇教學中。

以上案例，教師設計的“Whats your favourite holiday？ What other holidays do you know？”問題就是具有鋪墊性的熱身問題。教師通過這些熱身問題能夠為學生接下來的英語語篇閱讀做好銜接，從而為學生開展高效語篇閱讀做好心理上的準備。

2.設計針對性導讀問題——引導學生理解語篇

在英語語篇教學中，讀中活動是主體環節，也是促進學生對英語語篇進行深層理解的環節。這個環節的主要任務是引導學生通過文本閱讀把握語篇的大意，理清語篇的基本脈絡。在“以學為中心”的課堂教學理念下，教師要善于設計基于英語語篇重、難點的針對性導讀問題，引導學生更好地理解語篇內容。

（1）基于文本重點，設計針對性的導讀問題。

在英語語篇教學中，如果學生在閱讀英語文本的過程中“眉毛胡子一把抓”，那么他們的英語閱讀效率肯定是不高的。語篇僅僅是學生進行英語文本閱讀的一個范本。課堂教學中，教師要善于根據語篇的重點內容為學生設計具有針對性的導讀問題，這樣才能夠引導學生抓住語篇中的某一個有效切入點，對文本進行深入的解析與品悟。

例如，在教學新PEP小學英語Book2 Unit 3 《At the zoo》這一內容時，基于這一語篇的重點，我讓學生理解“Come here. It has...”的語用功能，能夠結合具體的圖片用“It has...”描述動物的身體部位。然后我給學生設計了以下三個導讀問題：①What does Chen Jie say about the elephant？（It has a long nose.）②What does John say about the elephant？（It has a short tail.）③What does Mike say about the elephant？（It has small eyes and big ears.）學生在這三個導讀問題的引導下，對這一語篇進行了有效閱讀，并在閱讀過程中有針對性地去尋找這三個問題的答案，這個過程就是學生對英語語篇進行高效閱讀、深入理解的過程。

以上案例中，教師基于英語語篇重點內容設計的三個導讀問題是十分具有針對性的，能有效引導學生對英語語篇的重點內容進行深入解讀。在這個過程中，學生能夠進行有效的英語語言訓練，在語篇閱讀中獲得英語語感的發展。

（2）基于文本線索，設計針對性的導讀問題。

在英語語篇教學中，教師要善于運用英語語篇的主線索為學生設計針對性的導讀問題，這樣才能夠有效引導學生在語篇閱讀過程中整體把握英語語篇的基本脈絡。

例如，全國著名特級教師鮑當洪在給學生教學新PEP版小學英語Book 4 Unit1 《My school》這一語篇時，為學生設計了這樣一組導讀問題：①Do you like our classroom？②Whats in the classroom？③How many classrooms are there in our school？這一組導讀問題是基于這一語篇的主要線索來設計的，學生在這三個導讀問題的引導下對語篇展開有針對性的閱讀，學生在這個過程中自然而然地掌握了語篇的基本脈絡。

以上案例中，教師在設計問題時就是以文本的主線索為基礎，所以能夠有效引導學生對語篇的主要內容展開閱讀，這樣學生的英語文本閱讀才是有針對性的，才是基于文本內容的。

3.設計整體性導讀問題——引導學生內化語篇

在“以學為中心”的英語語篇教學中，教師要善于為學生設計具有整體性的小結問題，通過整體性的小結問題引導學生對語篇進行內化。這樣才能夠有效促進學生對英語語篇內容的內化吸收，從而提高語篇教學的整體性。

例如，江蘇省英語特級教師沈峰在教學牛津版英語6A Unit7 《At Christmas》 Part E（Read and write）這一內容后，設計了以下問題。

T： Now we know a lot about Jims diary. What happened in his diary？

Ss： He picked a CD Walkman in the bus.

T： Whose CD Walkman was it then？

Ss： Sorry， we dont know.

T： How did Jim deal with it？

Ss： He asked the driver to take it to the police station.

T： Well， what do you think of Jim？

S1： Hes a good boy.

S2： Hes an honest boy...

T： Yes， I think so. If you were Jim， what will you do？

S1： I will give it to the driver， too.

T： Wow！ You have a lot of good ideas. Youre good children， too.

以上教學案例中，沈老師設計的導讀問題有回憶性問題、小結性問題、生成性問題，并且這些問題環環相扣，層層追問，渾然一體，具有很強的整體性。通過這些問題，不僅能檢測學生語篇閱讀的質量，而且能有效地培養學生的拓展性思維，促進學生對英語語篇的整體內化，收到了很好的教學效果。

總之，在英語語篇教學中，導讀問題的設計是十分重要的。因此，教師要善于對當前英語語篇教學中的導讀問題偏離“語篇本位”現象進行深入分析，并在此基礎上為學生設計鋪墊型導讀問題、針對性導讀問題、整體性導讀問題，從而引導學生走進語篇、理解語篇、內化語篇，這樣才能使學生的英語語篇閱讀更加高效。

（責編容耘）