揚帆自主·小鬼當家

顧玲燕

摘 要：隨著年齡的增長，中班幼兒的自制能力和規則意識在逐漸形成，辨別是非的能力也有所增強。為了更加充分地體現“以幼兒為本”的教育理念，促進幼兒的能力和心理發展，自主管理一日活動，將給幼兒更多的自主活動空間和機會。因此，就班級一日活動中的一些實例來探討中班一日活動中培養幼兒自主管理意識，可以開放時空，提供自主管理機會；改善活動，積累自主管理的經驗；巧用評價，增強自主管理的信心。

關鍵詞：中班幼兒；自主管理；活動

幼兒的自主管理是指幼兒在教師的引導下，主動采取的控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它是一種強調幼兒自主參與的班級管理模式。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中提出，未來教育的四大支柱——學會做人、學會做事、學會學習和學會相處。《幼兒園教育指導綱要》也強調“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”；重視幼兒自身的“體驗”“感受”；提倡教師“支持”幼兒與環境積極互動，讓幼兒“主動建構”。

根據幼兒現實發展的迫切需要，在正確的教育思想引領下，我們正在逐步轉變觀念，不斷反思自己的管理行為，尋求合理的班級管理方式——“自主管理”。下面就班級一日活動中的一些實例來談談中班一日活動中培養幼兒自主管理意識的一些指導策略。

一、開放時空，提供自主管理的機會

幼兒自主管理，就是在管理的過程中，幼兒通過意識與行為表現出來的認識，支配外界環境的心理狀態。其中，環境是幼兒發展的隱性教育資源，能對幼兒自主管理意識的培養起到推波助瀾的作用。

（一）在環境中體現時間機會

幼兒的一日活動是由各個板塊的時間構成的，適宜的作息安排會對幼兒的自主活動產生一定的影響和制約。在一日活動作息表中，我們根據孩子的實際情況個性化、靈活地安排和調整，幼兒能自由活動、自主管理的作息時間段，幼兒可以自主地安排如廁、喝水、進行區域活動等；再如區域游戲，幼兒可根據自己興趣靈活地加以安排，并根據自己的需求不斷地調整自己的活動；餐點之后，幼兒也可以靈活、自主地安排自己想進行的各類小活動。

另外，在環境創設中，我們也會幫助幼兒更好地了解一日作息。如，和孩子一起利用圖片的方式將一日作息制作成幼兒能看懂的時鐘圖樣，貼在教室墻壁或柜子上，幼兒能明確各個時間點應該做些什么事情，可進行怎樣的安排。這些都有助于幼兒在活動中逐步形成時間概念，學習制訂活動計劃，建立起自主管理的能力。

（二）在環境中提供空間機會

靈活、多樣化的活動區設置，能構成一個有利于幼兒自我管理和自主發展的空間。在優化班級空間資源的前提下，應科學地對活動區進行合理的劃分，使活動區域呈現出豐富多樣的內容，集探索、操作、合作、游戲、自由活動等多緯度功能為一體，拓展幼兒個別化自主活動的內涵。如，我班空間雖然較為狹小，但班級的活動室、陽臺、走廊及可以利用的空間都可設置成游戲區域，班級各個空間被最大限度地利用起來，并且每個區角都呈現多緯度的功能。

二、改善活動，積累自主管理的經驗

（一）從“一刀切”到“尊重幼兒的差異性”

1.現場觀察——食之無味

11：05分，保育Z老師分好飯菜，小朋友都回去吃飯了。過了一會，L老師說：“第5組都吃得很好，涵×都快吃了一半了，表揚。”“我來看看第二組的小朋友們吃得怎么樣，快點吃哦。”吃了一會兒，教室里就有孩子們小聲說話的聲音了，L老師拍手說道：“今天吃飯怎么回事啊？吃飯的時候能不能講話啊？”……

2.我們的思考——如何更好地發揮幼兒的主動性

在就餐過程中，教師要求孩子們不能說話，吃飯（吃點心）都是定時、定點的，什么時候吃飯、和誰坐在一起吃飯都是規定好的；教師會鼓勵孩子盡量多吃一些以避免浪費，有的孩子實在吃不下了，可是老師還是會要求他們再多吃一點；教師在孩子吃飯時幫孩子盛飯、盛湯、喂飯……整個進餐活動中，幼兒的自主性、主動性都沒有得到很好的發展，是在被動進行。

3.我們的嘗試——津津有味

針對以上現象，我們對吃點心、午餐環節進行了調適：（1）將吃點心、吃水果時間改為自主性游戲期間，幼兒可以根據自己的需要選擇吃點心、吃水果的時間。（2）設置生活餐廳，幼兒自己服務自己。（3）幼兒可以自由選擇進餐的同伴。初步實施，有的孩子經常會問：“老師，可以吃飯了嗎？”

4.我們的結論——自主管理更加尊重了幼兒的差異性

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦替代。”“指導幼兒學習和掌握生活自理的基本方法。”因此，教師應培養幼兒自主管理的意識，自我服務和服務他人的能力，從而幫助幼兒在自身現有水平上實現突破，獲得更大的發展。我們在班里設置生活區，讓孩子自己記錄喝水的次數和是否用點心，這樣既可以讓幼兒自主選擇，方便老師觀察。另外，利用植物角培養幼兒服務他人的意識，每天早上來園可以自己去照顧小花、小金魚等。

（二）從“單一性”到“多元化”

1.現場觀察——餐后活動

吃完飯，孩子們搬著椅子到陽臺上玩玩具。“老師，又是拿玩具玩嗎？”按照自己的已有經驗，有的拿自帶玩具，有的跑來跑去，還有個別孩子愣在一邊什么也不干。

2.我們的思考——除了教師提供玩具，幼兒自己的安排呢

餐后活動是幼兒最自由、教師最容易忽略的環節，是一個恰當的“大處著眼、小處入手”的教育契機，對促進幼兒自主管理能力發展具有重要的實踐意義。給幼兒一定的自主權，讓他們按自己的需要去選擇一些活動，將教育滲透在餐后活動中，將教師的要求轉化為自我要求，引導幼兒從“他律”走向“自律”再到“自為”，從而培養終身受益的品質。

3.我們的嘗試——“菜單式”餐后活動

首先，我們的活動應該不僅僅是重復玩玩具，讓幼兒的選擇單一。其次，我們提供幼兒更多的選擇，且便于選擇，如，畫畫、閱讀、飯后小實驗等。最后，我們以“菜單式”餐后活動選擇表，讓幼兒自己來安排自己的餐后時間。

4.我們的結論——更利于培養幼兒的自主管理意識

這樣的餐后自主活動，讓幼兒逐步掌握一些自主管理方法和要點，成為在餐后活動中能自我管理的小主人，保證每天有適當的自主選擇和自由活動時間，逐步引導幼兒學習自我管理，建立良好的活動常規。

（三）從“中規中矩”到“心中有數”

1.現場觀察——進區牌

自主性游戲開始了，孩子們紛紛涌向進區牌處拿進區牌，教師再喊：“不要急、不要擠，一個一個拿。”孩子們哪里聽得進，拼命往前擠，想著趕緊去選自己喜歡的區域。

2.我們的思考——如何尋求自主與規則間的平衡點

為了調節自主與規則的平衡，既確保游戲的順利開展，又能讓孩子在游戲過程中享受自由，獲得樂趣，我們開始引導孩子們進行“如何進區”的討論，孩子們紛紛就“需不需要進區牌”“怎么進區”展開了討論。

3.我們的嘗試——自由進區

最后決定先取消進區卡，再按上一任務完成的先后時間自由進區，自己選擇可以進的區域（人多則不進）。讓幼兒來制定規則，制定的過程也是逐步解決問題的過程，這樣才能更好地促進幼兒自主管理游戲。

4.我們的結論——以問題為切入口

在幼兒游戲活動中，我們往往會碰到各種各樣的問題，只有找準了幼兒自主游戲和規則制定之間的平衡點，通過出現的問題為切入口，順勢引導幼兒自己制定規則，發現規則對于游戲順利開展的重要性，才能更好地促進幼兒自主管理游戲。

三、巧用評價，增強自主管理的信心

僅有行動而沒有思考是不完整的，幼兒的行為需要得到調整，必須由評價作為指導。積極、適當的評價對于幼兒自主管理能力的提高有著非常重要的作用，開展好評價活動能對幼兒自主管理能力的培養起到事半功倍的功效，能進一步落實、增強幼兒自主管理的信心，促進其自主管理能力的提高。

（一）照鏡子，開展好自評

孩子發展潛力很大，可塑性強，但認識問題能力有限，自我評價能力較低，對自己的評價難以把握。就像照鏡子，孩子從“鏡子”里照出了自己美好的形象，就會增強自信和自尊；反之，就會自卑，做出消極的自我暗示和評價。因此，我們有意識地引導幼兒進行積極、客觀的認識和評價自己。制作一周幼兒自評表，周一由孩子商量評比項目，周五請他們根據自己的表現，用畫符號或貼星星的方式評價。

（二）比一比，把握好互評

互評是建立在自評的基礎上的。積極的互評有利于幼兒之間的相互學習和提高，評價他人的同時也是對自己的一種鞭策。可設立“比一比”的欄目，評比項目每周不同，周末請幼兒根據自己的觀察，用大家認可的方式進行投票，評出“最佳××”，對做得好的給予獎勵。幼兒在集體的不斷修正中越來越成熟了，自主管理的積極性也越來越高了。

維果茨基認為：兒童是教育過程的主體。他指出：“教育應該是這樣來組織的，不是有人來教育兒童，而是兒童在自己教育自己。”幼兒是教育過程的主體，我們要把幼兒看成教育過程的主體，建立起幼兒班級小主人的意識，發揮孩子內在的潛能，增強孩子的自信心，使每個孩子學會自己當家做主，在班級的自主管理中茁壯成長。

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編輯 溫雪蓮