以生為本，讓課堂“活”起來

摘 要：課堂應以學生的發展為本。在教學人教版五年級下冊第七單元課文《自己的花是讓別人看的》時，我認真分析教材、學情，以生為本、以教材為載體，賦予課堂以生命與活力，讓課堂“活”起來。

關鍵詞：分析；激趣；探究；拓展

一、教材分析

本文作者季羨林，用生動的語言展現了德國的風景民俗，抒發了故地重游的真切感受，揭示了人生哲理“人人為我，我為人人”，讓學生了解了德國的民風，積累了優美的語言，潛移默化地受到人格教育。

二、學情分析

1.家庭背景：我校地處四川西北大草原，學生均來自藏家牧民，一生下來就說自己本民族語言，導致學生有一定的漢語言學習障礙。

2.學習情況：興趣不高，閱讀理解力差，思維不活躍，積累少，表達能力弱，不善于小組合作交流。

3.文本情況：德國的文化背景與學生的生活背景相差甚遠，課文語言表達又生動、精美雋永，學習有很大的難度。

三、教學過程

（一）激趣導入、質疑揭題，讓學生的心“活”起來。

1.讓生欣賞鮮花。

2.對比養花圖：德國人跟我們有什么不同？

【意圖：感受鮮花的美麗，拉近學生與文本的距離，消除學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。】

3.讀課題質疑：德國人為什么把花養在外面？

【意圖：理解課題的意思，抓住題眼，直奔文章中心。】

4.簡介作者、欣賞德國風光。

【意圖：了解作者生平，感受異國風情。讓學生走近作者，走進文本。】

（二）初讀感知，引發贊嘆，直扣中心，讓文本“活”起來。

1.學習生字詞，掃清字詞障礙。

2.找出作者發出感慨的句子，理解“奇麗”“奇特”的意思。

【意圖：切切實實過好“認讀關”，讀準、讀通全文；然后再經歷與文本的初步對話，整體把握全文，以“發出了怎樣的感慨？”為切入點，直扣文章中心。】

（三）緊扣“雙奇”，深度探究，深刻體會，讓學生的思維“活”起來。

1.自主探究，學習第2自然段，體會“奇特”。

（1）理解“家家戶戶”“脊梁”，明“吃驚”原因，體會“愛花真切。”

（2）出示對話，理解“莞爾一笑”，說說關于“笑”的成語。

【意圖：緊扣“雙奇”，感受德國人養花的奇特，培養積累詞語的能力。】

2.小組合作探究，研讀第3自然段，體會“奇麗”。

（1）理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，體會花的美；抓住“花的海洋”“應接不暇”體會花的多，用“應接不暇”造句。

（2）欣賞街頭花兒“奇麗”的畫面，并用其他詞來形容。

（3）情景引讀：多美的大街啊！放學后，孩子們穿過街頭，他們看到的是——（生齊讀）家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

【意圖：深入體會景色的奇麗、養花的奇特。積累優美的語言，解決教學重點。】

3.想象畫面：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

【意圖：情景交融，真切感受德國街道花海的美麗及民俗風情，培養學生的想象力和表達力。】

4.分角色讀寫作者感受的句子，引導理解。

（1）什么叫“耐人尋味”？是怎樣的一種境界？

（2）引讀：“每個同學都是這樣，把書拿到教室的時候，（生讀：自己的書是讓別人看的）；閱讀課的時候，（生讀：自己又看別人的書）。

（3）舉自己生活中的例子，如：“每人捐一本書建圖書角”。

5.引導理解“人人為我，我為人人。”調換位置說說你們知道為什么？得出哲理：“我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收獲美。”

6.變換形式，配樂朗讀：描寫景色奇麗和民風奇特的句子。

【意圖：通過朗讀、比較、想象及結合上下文和聯系生活實際，深刻體會和感悟重點句，并仿照例子說話，學以致用，培養組織語言的能力。】

（四）感受“美麗”，升華情感，讓學生的“筆”活起來。

1.猜猜：這幾十年來，德國發生了哪些變化？

2.小練筆：

“四五十年后，我又到了德國，我發現很多東西變了： ，可當我走在街上，抬頭一看，又是 ，是的， 始終沒有變。”

【意圖：借助文本豐富的人文內涵，把學生的思緒帶到遙遠的國度德國，領悟夢想之美好，從而升華情感，讓學生進一步感受文章的宗旨——德國之“美”，美在其心“人人為我，我為人人。”并通過小練筆，體味大師季羨林語言的美，培養學生的寫作能力。】

（五）配樂情境朗讀全文，伴隨著季先生重溫舊夢，讓學生的“情”活起來。

【意圖：再次疏導課文內容，觸摸季羨林大師字里行間流露出來的那種對德國人奉獻精神的贊美。】

（六）布置作業，拓展延伸：閱讀《季羨林散文》，讓學生的“眼”活起來。

【意圖：積累優美語言，培養遣詞造句的能力，拓展延伸，更多地了解季羨林及他的思想文化。】

作者簡介：何九妹：1970年生，女，羌族，籍貫：四川省阿壩州茂縣，學校黨支部副書記，中學高級教師，大學本科，就職于阿壩州外國語實驗小學，研究方向：小學語文教學。

編輯 王亞青