國標指導下英語專業(yè)課程設置研究

楊東英+李小艷+陳雪菲

【摘 要】2015年新《國標》的出臺為國內(nèi)各大高校英語專業(yè)的課程設置提供了科學高效的指導方案，鑒于目前英語專業(yè)存在的各種問題，提出了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的改革方案，并以華北理工大學為例，提出了具體的課程設置改革措施。

【關鍵詞】新《國標》；英語專業(yè)；課程設置；存在問題；改革方案

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0202-02

一、課程設置研究現(xiàn)狀

課程設置是指學校選定的各類課程的設立和安排。課程設置是否科學合理將直接影響人才培養(yǎng)的效果。改革開放以來，社會各方面的高速發(fā)展對高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從1978年到2000年，國家已經(jīng)制定了三個高等學校教學大綱。十幾年來，在《大綱》的指導下，全國高校英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設置取得了長足的進展。但是，隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，原有的課程教學大綱已不能滿足社會對于人才的多元化需求，英語專業(yè)學科內(nèi)部要隨勢調(diào)整自己的教學方式，為培養(yǎng)多元化的英語人才而努力。在這一新背景下，如何針對社會發(fā)展潮流、院校建設特色與高校學生的基本特點進行英語專業(yè)課程設置，以培養(yǎng)英語能力扎實、能夠應對多元化需求的高素質(zhì)人才，已成為英語專業(yè)發(fā)展的核心問題之一。

2013年啟動，2015年由國家教育部正式出臺實施的《英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（簡稱《國標》）旨在推動省、行業(yè)部門和高校聯(lián)合制定專業(yè)人才評估標準，促使高校根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求和本校實際制定專業(yè)人才培養(yǎng)標準，修訂培養(yǎng)方案（仲偉合，2015）。此次《國標》的制定主要有四個基本點：首先，明確給出了英語專業(yè)的定義：“英語專業(yè)是以英語語言、英語文學和英語國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業(yè)。”其次，強調(diào)既要重視英語專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，又要打破只注重語言技能的傳統(tǒng)。提出了人文素養(yǎng)特別是文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，《國標》對學生創(chuàng)新能力、思辨能力與實踐能力等提出了新的要求。《國標》的制定促使各大高校改變現(xiàn)有教學模式與課程設置，培養(yǎng)更加符合時代要求的英語專業(yè)人才。

二、國內(nèi)院校英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)國內(nèi)院校仍舊依照《大綱》所提供的框架，結(jié)合院校自身的發(fā)展特點，建立了較為完備的英語專業(yè)課程體系。然而，由于《大綱》提綱挈領作用的局限性以及各院校不同實際，英語專業(yè)的專業(yè)知識課程的建設還很不平衡。特別是進入新世紀以來，隨著高等教育辦學理念和學科建設的發(fā)展，以及英語專業(yè)的不斷壯大，國內(nèi)高校內(nèi)部的學科分化與組合，以及就業(yè)市場人才需求的變化，現(xiàn)行的英語課程體系也顯示出了一定的局限性。

第一，英語專業(yè)的學科內(nèi)涵不夠突出。大學教育中的任何一個專業(yè)都有其自身特定的學科內(nèi)涵，它們應該為學生提供比較系統(tǒng)的學科訓練。這種訓練不僅能夠給學生提供該學科發(fā)展歷史上所積累的知識，而且更應該幫助他們形成該學科特有的思維和行為方式（孫有中、金利民，2010）。不少理工院校忽視了英語專業(yè)知識教學，而不適當?shù)仄叵嚓P專業(yè)課程的教學，其中最為明顯的傾向是忽視文學課程和英語語言理論課程的教學（秦秀白，2006）。這可能造成英語專業(yè)蛻變，最終失去它的特色，失去它存在的必要性（何兆熊，2004）。

第二，忽視了研究方法類課程的設置。《大綱》中雖然規(guī)定了把介紹一般研究規(guī)范的學術寫作課程確立為專業(yè)知識必修課，但卻沒有安排與之相關的研究方法類課程。我們可以適當?shù)卦黾右恍┭芯糠椒愓n程，介紹一些與文學、語言學、文化學等相關的常用研究方法。

第三，培養(yǎng)質(zhì)量嚴重趨于同質(zhì)化。隨著高等教育的普及發(fā)展，英語專業(yè)招收的學生數(shù)量不斷擴大，但是傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有改變，導致大多數(shù)學生的英語水平一般，而高水平高質(zhì)量的英語畢業(yè)生十分匱乏。

此外，目前存在的問題還包括：重語言技能輕素質(zhì)培養(yǎng)；重課堂理論教學輕社會實踐訓練等。

三、綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學改革

在傳統(tǒng)的英語專業(yè)培養(yǎng)人才模式中，單純地把語言看做是一種溝通工具，因而院校主要以培養(yǎng)學生的語言能力與溝通技巧為主。但是，在這個日益多元化的社會中，單一的語言人才已遠遠不能滿足社會的需要。因此，英語專業(yè)的課程設置必須以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標，以適應社會對英語人才的高要求。2015年《英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》出臺以來，筆者所在學校以此為契機，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為本，自2015年5月開始修訂新的培養(yǎng)方案，并于2016年3月結(jié)束。在此次培養(yǎng)方案修訂的過程中，本校英語專業(yè)的課程設置主要以內(nèi)容教學改革為依托，著力于全面提升學生的綜合素質(zhì)。

在專業(yè)核心課程中，語言技能課與知識課程不能再分裂開來。現(xiàn)代社會對于英語學習者的要求已遠遠超出熟練掌握基本的語言技能。英語學習者在社會中，無論是從事學術研究、翻譯，還是從事對外貿(mào)易等，都需要全面掌握與本領域相關的知識，才能在工作中游刃有余。反之，如果對本行業(yè)知識一概不知，那終將被這個需要復合型人才的社會所淘汰。基于此，院校在制定培養(yǎng)英語專業(yè)學生的課程計劃時，一定要將培養(yǎng)學生適應這個社會所需的基本能力囊括進來。因此，內(nèi)容依托式教學被國內(nèi)各大院校廣泛采用。

內(nèi)容依托式教學可以將聽、說、讀、寫等各項技能融匯在共同的語言材料當中，這樣，學生可以在學習過程中不斷掌握提升語言水平，同時還可以培養(yǎng)思辨能力、聽說能力等。經(jīng)過調(diào)研，這種教學模式在國外已經(jīng)有了比較完善的教學理論支撐。在新《國標》出臺的背景下，這種教學模式也應該盡快被國內(nèi)各大高校所采用。尤其是身處教學一線的教師們，要適時改變自身的教學策略，在科學理論的指導下，建立一套從課前準備到課堂實施，再到課后評估的符合《國標》標準，科學高效的教學體系。

教師課前精心準備，挑選設計最優(yōu)的課上材料；課堂上，不斷引導學生進行思考，組織課堂活動，鍛煉學生聽說讀寫等各方面能力；課后，教師要對每一堂課學生的表現(xiàn)以及教學質(zhì)量進行評估，以便及時調(diào)整自己的教學計劃，這樣就能在不斷改進中，逐步建立起符合《國標》并有利于人才全面發(fā)展的高效課堂計劃。

專業(yè)選修課也是課程設置中重要的一個環(huán)節(jié)。在專業(yè)核心課程中，一般院校都會開設語言學、文學、翻譯學等英語專業(yè)學生必備的基本英語知識。但是，時代已經(jīng)對英語人才提出了更高的要求。當今世界是多元化的，國與國之間的溝通已不僅僅限于語言上的溝通。兩國之間深度有效的溝通必然是建立在兩國文化的互相交融之上的。因此，語言學習者只有對其他國家的文化有所了解，才能在自己的工作學習領域有所作為。這就要求課程設置人員充分把握當今時代趨勢，盡可能多地在課堂上讓學生們接觸到不同國家的文化。

在設置專業(yè)選修課時，要把傳播文化放在首要考慮位置。一方面，要鞏固學生對本國文化的認知，這樣才能在對外交往中達到傳播本國文化的目的。基于此，本校開設了中國傳統(tǒng)文化等課程，旨在培養(yǎng)學生的民族文化內(nèi)涵，為之成為中國文化的傳播者奠定一定的基礎。

另一方面，外國文化也是外語學習者必須掌握的知識。在對外交流過程中，只有做到入鄉(xiāng)隨俗，才不會造成誤會，才能促成有效的溝通。因此，本校設立了西方禮儀等選修課程。在課堂上對西方人的思想、風俗習慣等做簡要介紹，并且明確提出他國文化中的禁忌，把可能遇到的誤會向同學們解釋清楚，為同學們以后的學習工作減輕障礙。

實踐是另一個重要的教學環(huán)節(jié)。雖然《國標》中對實踐環(huán)節(jié)做了相關規(guī)定，目前國內(nèi)大多數(shù)地方院校也都設置了實踐活動，但是，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有相當一部分院校的實踐活動只是流于形式，學生并不能真正在實踐中學到寶貴的知識。課本上的知識只是前人為我們提供的經(jīng)驗，只有將它刻印在腦海中，并且身體力行，才能將其轉(zhuǎn)化為自己的知識。所以說實踐環(huán)節(jié)是檢驗學習成果、鞏固自身知識體系的必不可少的一部分，決不能使其流于形式。

正是因為認識到實踐的重要性，本校英語專業(yè)特設立了實踐周活動，將其設置為教學計劃中的一部分。在實踐周之前，帶隊教師要做好準備工作，為學生的學習做好計劃安排；在活動進行中，教師要充分調(diào)動每一位學生的積極性，讓每一位學生都參與到活動之中，使大家都能在實踐中獲益；活動之后，要求每一位同學提交一份實踐報告，記錄下自己在實踐中的收獲，以及對以后學習或工作的想法，教師要仔細批閱，總結(jié)本次活動的意義，并為以后的實踐活動提出改進意見。

如此，在一套較為完整的實踐計劃的指導之下，學生能夠真真切切學習到書本上不能獲取的知識。除了形式上的嚴謹，內(nèi)容上也要盡量豐富。與英語專業(yè)緊密相關的諸如翻譯活動、英語教學等自然是實踐活動中必不可少的。在一定程度上還應擴大學生的興趣面，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。例如，本校在實踐活動中設置了評戲?qū)W習這一環(huán)節(jié)，并且邀請到了國家一級評戲演員進行指導。這項活動廣受同學們的好評，大家積極性很高，都對評戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且通過一段時間的學習，能夠掌握基本的評戲知識。從表面上看，評戲與英語的關聯(lián)并不是很密切，但是一個語言學習者將來可能會面對各層面的工作伙伴，多學習一些知識，不僅是對自身生活品質(zhì)的提升，也會對將來的生活產(chǎn)生良好的影響。

當前，雖然有一些頂尖院校的學生培養(yǎng)體系已完善，但是大部分地方院校的英語專業(yè)課程設置還存在一定的問題。新《國標》的出臺為高校英語專業(yè)的發(fā)展提出了建設性的改革方案，高校要以此為契機，切實從學生的利益出發(fā)，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的英語人才。

參考文獻：

[1]何兆熊.對英語專業(yè)的現(xiàn)狀和未來的幾點思考[J].山東外語教學，2004，（06）：3-4.

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[4]孫有中，金利民.英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設置改革初探[J].外語教學與研究，2010，（04）：303-305.

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作者簡介：

楊東英（1972-），河北唐山人，華北理工大學英語系教授，研究方向：英語教學、英美文學。