多種活動提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

陳玉女

摘 要：閱讀教學(xué)的重要性是不言而喻的，是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要重視閱讀教學(xué)，要通過多種教學(xué)活動的組織來提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而使學(xué)生在自主閱讀中養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，同時也使學(xué)生在自主閱讀中形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；故事；小組；情境；開放

為什么要重視閱讀教學(xué)？該如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量？很多一線語文教師常常產(chǎn)生這些疑問，尤其是后者，也就是說，很多教師從思想上來說是了解閱讀教學(xué)存在的重要性的，但是，如何提高教學(xué)質(zhì)量卻是一直思考和研究的課題。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師除了思想上重視之外，還要從行動上落實(shí)，通過組織多種符合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟道理。因此，本文就以以下幾種活動為例對如何提高語文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在自主閱讀中樹立正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高做好基礎(chǔ)性工作。

一、故事閱讀活動

故事閱讀活動通常可以分為兩種形式，一種是閱讀故事類的文本，另一種是以故事的形式進(jìn)行閱讀。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生搭建講故事的平臺，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。那么，新時期我們該如何開展故事閱讀活動呢？

1.組織學(xué)生閱讀故事類的文本。對于小學(xué)生來說，抽象意識較弱，組織學(xué)生去閱讀一些故事性較強(qiáng)的文本不僅能夠保護(hù)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時，對高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

例如：組織學(xué)生閱讀《揠苗助長》《小烏鴉喝水》等故事，這樣簡單易懂的小故事不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也能幫助學(xué)生理解文本中所包含的思想感情，對高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著非常大的幫助。

2.組織學(xué)生以講故事的方式進(jìn)行閱讀。所謂的講故事屬于復(fù)述文本的一種形式，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力要求較高。而且，學(xué)生在講故事的過程中語言表達(dá)能力也會得到相應(yīng)程度的提高，進(jìn)而為學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。

例如：在閱讀《狼牙山五壯士》之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我組織學(xué)生進(jìn)行了“講故事”活動，引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言表達(dá)文本中所描述的故事，進(jìn)而在提高學(xué)生語言組織能力的同時，也有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。講述片段如下：

1941年日寇向我晉察冀根據(jù)地大舉進(jìn)犯，五位戰(zhàn)士在完成掩護(hù)任務(wù)后，發(fā)現(xiàn)敵人緊追，只能被迫上棋盤陀，在用盡了武器之后，為了不成為俘虜毅然決然地跳下了深谷……

鼓勵學(xué)生從自己的理解出發(fā)，說一說閱讀完這篇文章后記住了哪些內(nèi)容，能否概括出文本中所表達(dá)的中心思想等等，這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且也有助于學(xué)生語文綜合能力的提高。

二、小組閱讀活動

小組閱讀活動的開展是給學(xué)生搭建了交流的平臺，是為了讓學(xué)生更好地理解文本中所表達(dá)的中心思想。所以，在實(shí)施小組閱讀之前，我們首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成不同的小組，切記小組成員之間要能取長補(bǔ)短，要讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生在互相交流中認(rèn)識到閱讀課的存在價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生在交流中掌握知識，在交流中掌握基本的語文知識，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在閱讀《桂林山水》時，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在閱讀教學(xué)時，我組織學(xué)生以小組為單位對下面的幾個問題進(jìn)行思考，探究。即：

（1）文本中介紹了桂林山水的什么特點(diǎn)？

（2）作者為什么要蕩舟漓江來觀賞桂林山水？

（3）桂林的山與其他地方的山有什么不同之處？

（4）反復(fù)閱讀文本，找出一句你最喜歡的句子，說一說為什么？

……

從以上幾個問題的設(shè)計(jì)來看，我們不僅設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生理解文本中心思想，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且還能提高學(xué)生的鑒賞能力和分析解讀能力，對提高學(xué)生的文本閱讀能力有著密切的聯(lián)系。所以，在閱讀這節(jié)課之后，我鼓勵學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行交流，討論。

教學(xué)片段：

師：文本中介紹了桂林山水的什么特點(diǎn)？

生1：清。

生2：靜。

生3：綠。

師：文本中哪些地方表現(xiàn)了這些特點(diǎn)呢？

生4：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動”這句話說明了水的“靜”。

師：其他學(xué)生同意嗎？

……

組織學(xué)生開啟討論模式，作為教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行交流，自主結(jié)合文本對相關(guān)的問題進(jìn)行交流，這樣一來能夠提高學(xué)生的知識理解能力，鍛煉學(xué)生基本的素質(zhì)水平，二來能夠在自主發(fā)表觀點(diǎn)和看法中鍛煉能力，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障性工作，同時也有助于學(xué)生健全的發(fā)展。

三、情境閱讀活動

情境閱讀活動的開展是為了保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，使學(xué)生在情境中更好地體驗(yàn)文本所想要傳遞的信息，進(jìn)而在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也能提高學(xué)生的語文課堂參與度，同時，也為學(xué)生健全的發(fā)展作出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，作為新時期的語文教師，我們要結(jié)合閱讀文本創(chuàng)設(shè)有效的情境來活躍課堂氣氛，提高閱讀質(zhì)量，以期能夠達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在閱讀《將相和》時，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，更為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，在閱讀時，我創(chuàng)設(shè)了表演情境，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演藺相如、廉頗、侍從、謀士等等，然后，在《完璧歸趙》《澠池之會》《負(fù)荊請罪》三個故事中任選其一，選擇成員自編劇本進(jìn)行表演。切記，表演情境的創(chuàng)設(shè)不是讓學(xué)生分角色朗讀，而是按照文本中的描述來揣摩每個角色的特點(diǎn)，并用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來展現(xiàn)人物形象，以期能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中心思想。以“負(fù)荊請罪”為例，劇本片段如下：

藺相如：諸位大人好！

官員1：藺大人好！

官員2：藺大人，您在“澠池之會”上維護(hù)了大王及趙國的利益，不畏秦王，令我欽佩不已。

官員3：藺大人，您居然能言辭犀利地與秦王針鋒相對，保持了大王與趙國的尊嚴(yán)。令秦王不敢小視我趙國，實(shí)在堪為吾輩之楷模，百官之典范。

藺相如：哪里，哪里，這都是大家的功勞。

……

（正說著廉頗走上殿來，眾人與廉頗施禮）

藺相如：（拱手）廉將軍。

廉頗：（頭一轉(zhuǎn)）哼！

……

鼓勵學(xué)生自編劇本進(jìn)行表演，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解廉頗和藺相如這兩個人物的形象特點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂參與度，而且，也能提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到語文閱讀的價(jià)值。

四、開放閱讀活動

很多人不理解開放閱讀是什么意思，認(rèn)為組織這么多的活動而不是簡單的讀這已經(jīng)是開放式的閱讀活動了，還有什么開放閱讀活動呢？在這里，筆者所說的開放閱讀活動是指拓展學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生借助多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等資源進(jìn)行開放性閱讀活動。而且，我們還可以組織建立專門的閱讀群，以期能夠給學(xué)生保留跨空間的交流平臺，進(jìn)而使學(xué)生在交流中掌握語文知識。

例如：組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀一些文本，比如：借助網(wǎng)絡(luò)閱讀教材以外的文本，或者是借助一些小視頻來學(xué)習(xí)更多的語文知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，同時，也能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。當(dāng)然，除了借助網(wǎng)絡(luò)閱讀之外，我們還可以組織學(xué)生在微信群或者是qq群里交流自己的閱讀心得，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展作出

貢獻(xiàn)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生，要通過組織多種閱讀活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在自主閱讀、互相交流中真正樹立起終身閱讀的意識，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉紅.如何提高學(xué)生的語文閱讀能力[J].成才之路，2012（20）.

[2]陳良海.談如何提高學(xué)生的語文閱讀能力[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007（26）.

編輯 謝尾合