談?dòng)行У男W(xué)中年級(jí)段閱讀教學(xué)

黃文開

摘 要：閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一個(gè)能力，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、寫作能力、文化素養(yǎng)等，對(duì)學(xué)生無論是將來的學(xué)習(xí)還是生活都有著極大的幫助作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從小學(xué)開始就要注重閱讀教學(xué)的有效性以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，就小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，希望能夠?qū)Ω魑徽Z(yǔ)文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)

一、在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體

很多語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生并沒有自主學(xué)習(xí)的能力，所以習(xí)慣于把知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中也是這樣的形式“這句話運(yùn)用的是比喻，大家可以看一下”“這篇閱讀的主旨大家也要記下來啊，就是我剛剛說的”。這種形式的教學(xué)學(xué)生的閱讀能力永遠(yuǎn)都得不到提升，學(xué)生也只是學(xué)習(xí)的機(jī)器。因此，教師在課堂上要以學(xué)生為教學(xué)主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。舉例而言：我們的小學(xué)語(yǔ)文教材上有各種各樣的課文閱讀，教師可以在課文閱讀時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，例如《桂林山水》這篇文章，教師可以首先確定幾個(gè)問題“桂林的山如何用五個(gè)關(guān)鍵詞來形容、桂林的水如何用五個(gè)關(guān)鍵詞來形容、作者通過桂林山水表達(dá)了什么感情”，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題自己進(jìn)行閱讀、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后針對(duì)學(xué)生的問題讓學(xué)生進(jìn)行反饋，看看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果如何并重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。這種讓學(xué)生自主閱讀的教學(xué)形式就是以學(xué)生為主體開展教學(xué)的形式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。

二、借助多媒體來創(chuàng)建閱讀的情境，吸引學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師。”學(xué)生在玩游戲的時(shí)候不用人教都能很快學(xué)會(huì)而在學(xué)知識(shí)的時(shí)候卻沒有那么高的效率，原因就在于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣不高，因此，教師在閱讀教學(xué)之前首先要做的就是讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。隨著近幾年來信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用到我們的教學(xué)過程中，它能夠播放圖片、動(dòng)畫、視頻等來吸引學(xué)生的興趣，從而創(chuàng)建出教學(xué)情境。舉例而言：在學(xué)習(xí)《西門豹》這一篇課文時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)著名的片段已經(jīng)被編排成了電視劇、電影等，教師可以搜集一些有關(guān)這個(gè)閱讀的小視頻在課堂上播放給學(xué)生，吸引學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而且學(xué)生通過觀看視頻就能了解到閱讀的大致內(nèi)容，幫助教師創(chuàng)建了教學(xué)情境，對(duì)于教師的教學(xué)也起到了很大的幫助作用。因此，教師可以在教學(xué)過程中利用多媒體來創(chuàng)建教學(xué)的情境，吸引學(xué)生的興趣。

三、合作學(xué)習(xí)，共同探究

無論是什么類型、哪一科目的教學(xué)，合作學(xué)習(xí)都是教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，但是很多閱讀的難度比較大，學(xué)生靠自己的能力并不能完全解讀出來，這個(gè)時(shí)候教師就可以開展合作學(xué)習(xí)的模式。舉例而言：中年級(jí)的學(xué)生會(huì)接觸到一些難理解的句子，例如《可貴的沉默》中有這樣的句子：“我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯(cuò)誤似的神色之中。”“我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的，他們自己還沒有意識(shí)到的極為珍貴的東西。”學(xué)生理解起來有一定的難度，因此教師就可以讓學(xué)生成立合作小組，結(jié)合上下文的內(nèi)容進(jìn)行討論，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，總結(jié)出什么是極為珍貴的東西——懂得如何關(guān)心父母，關(guān)愛別人。當(dāng)孩子意識(shí)到把所有人得到的觀點(diǎn)總結(jié)到一起，難句子就迎刃而解了，也意識(shí)到合作的重要性，活躍了課堂的氛圍。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀

“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，在讀第一遍的時(shí)候?qū)﹂喿x的大概內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，讀第二遍的時(shí)候要能夠清楚每一段的主要內(nèi)容是什么，讀第三遍的時(shí)候要明白這篇文章的主旨，讀第四遍的時(shí)候要能置身于文章中體會(huì)作者所表達(dá)的感情……我們這樣說的意思并不是讓學(xué)生每一遍具體學(xué)到什么，而是讓學(xué)生在每一遍讀的時(shí)候都能有所收獲。閱讀本身注重的就是“讀”的重要性，只有學(xué)生多讀、多體會(huì)，文章的主旨才能顯現(xiàn)出來，學(xué)生的閱讀能力才能得到提升。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章反復(fù)朗讀，多體會(huì)與思考。

五、有效評(píng)價(jià)

不是每個(gè)學(xué)生都是天才，對(duì)文章不理解是很正常的，如果教師因?yàn)閷W(xué)生沒有閱讀出文章的主旨就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的話，只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生做得比較好的地方教師要及時(shí)提出表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，對(duì)于學(xué)生做得不太對(duì)的地方，教師要與學(xué)生進(jìn)行探討、重點(diǎn)是進(jìn)行指導(dǎo)，而不是批評(píng)學(xué)生、問學(xué)生為什么表現(xiàn)不好。當(dāng)教師改變了原有的評(píng)價(jià)形式，采取積極的態(tài)度來應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的積極性自然也就提升了，閱讀教學(xué)也會(huì)越來越有效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合