百“聞”不如一“見”

龔迪柯

思維導圖又稱心智圖，是英國學者托尼·巴贊（Tony Buzan）發明的一種表達發散性思維的圖形思維工具，是知識可視化工具的一種。將思維導圖應用于學科教學設計，旨在為枯燥的專業理論教學提供一種新的策略，即擺脫傳統以聽和灌輸為主的教學模式，將人的知識、態度、觀點、情感等以圖形方式準確高效地表達出來，被受眾正確重構，實現人與人之間的信息交流，從而促進知識的高效傳播。

一、撥開思維導圖工具的內涵——百“聞”不如一“見”

2009年，教育進展國際評估組織進行過調查，中國小孩的計算能力（主要由左腦負責）排名世界第一，想象力（主要由右腦負責）卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。而這些和我們在教育學生過程中培養他們的習慣不無關系。特別是在技工學校學生的培養過程中，教師對一些專業理論課程的處理依然沒有良好的對策。所以如何有效地用一種方法或組織形式，將理論課堂喚醒，筆者認為思維導圖不失是一種嘗試。

首先，分析思維導圖的主要特征及對應的優勢。它能有效地將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題赫然在目；主題的主干作為分支從中央向四周發射，要點主次分明；分支出一個關鍵的圖像或者寫在聯想的線條上面的關鍵字，將比較不重要的話題以分支的形式表現出來，附在較高的分支上，層次分明；各分支形成一個連接的節點結構，各部分連接緊密、有機統一。

其次，思維導圖作為一種筆記方法，和傳統的直線記錄方法完全不同。它是以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，是用一種模擬思維網絡系統進行的記憶、歸納和創造的工具。它是以加拿大心理學家佩維奧（Pavio）提出的雙重編碼理論為基礎，利用人類總是試圖以左右腦同時對同一事物進行認知加工的特點，充分運用符號、顏色、圖像、精簡的文字等，以圖文并茂的方式加以有主次、有層次地組織，進而展示課程內容的一種方法。因此它打破了原來以聽和講為主的授課方式，替之以聽和看相結合，以知識可視化程度較高的方式展現課堂，以達到學生有效參與課堂、理解課堂內容的目的，可謂百“聞”不如一“見”。

二、以一節園林專業理論課果實的分類為例，解析思維導圖教學設計優勢

就園林專業理論課而言，植物基礎部分有相當多的內容是偏向理論的，園林植物的果實這一部分內容就是典型代表。按傳統的教學設計，通常是以課本內容為藍本，以黑板、紙、筆等為工具，經過教師的構思，在紙上完成教學設計，這樣的設計通常被課本原有知識框架和呈現順序所束縛。主要通過講解完成的教學設計內容呈現形式單一，學生有效參與的時間也較少，教學目標在教學過程中往往不能有效達成。

而思維導圖的教學設計正是綜合利用頭腦風暴等發散思維和聯想，利用思維導圖這一工具，將一些零散的知識點都列在圖上，在頭腦中整合形成全景圖后再全面構建知識體系，然后設計知識點的教學設計方式。它根據學生的認知能力和知識結構創設各種情境，能夠更有效地激發學生的認知沖突，并在各種教學過程中有效地對難點進行突破，使教學設計更加完善、科學，課堂效果更加突出。

在平時的教學實踐中發現，利用思維導圖能較大幅度地提高教師教學設計的質量，然而我們也要清醒地認識到思維導圖并不能保證教師一定能做出最好的教學設計，它僅僅是一種教學輔助工具，并不能完全取代教學設計本身。下面筆者就以中職園林學科園林植物果實的分類教學設計為例，來論述思維導圖教學設計的一些優勢。

1.階梯式呈現全景，教師課堂構建的完美藍圖

利用思維導圖制作的教學設計包含隱性的教學設計和顯性的教學設計兩部分。隱性的教學設計內容包括：教學準備、教學目標、學情分析、教學重難點、教學過程的安排及教學反思等內容，一般不在課堂直接呈現。而顯性的教學設計部分則主要包括：教學活動階梯式的呈現順序、呈現內容、學生參與課堂的環節、節點內容的設計等，是課堂中直接呈現出來的內容。教師一般要在隱性設計的基礎上確定教學流程，設計所要呈現的知識節點，安排學生參與課堂環節，落實教學目標。所以在思維導圖上階梯式地呈現了教學設計的全景圖。

思維導圖和傳統教學設計相比，邏輯性表達較清晰，結構簡潔，語言精練，并帶有直觀的提示圖標。教師在進行思維導圖設計的過程中體現了自己的思維過程。例如，果實的分類在教學過程設計中以課程的中心任務——植物的果實類型為中心，按照教師的思維過程進行教學設計，既可以以復習、導入、講授新課、總結、拓新的方式進行設計，也可以就植物果實的類型直接構建重要節點，展開課堂內容，中間輔以學生的討論互動等環節，這樣可以較好地達成教學目標教師。

此外，在思維導圖設計中，將各個關于教與學的活動與關于學生分析和教學目標的相關節點用連線聯系起來，通常情況下后面的子節點是前面節點的延伸和拓展，這樣就構建起了教學設計各因素之間的聯系，相互之間就能產生有機連接。運用思維導圖的教學設計通過比較可以發現各節點層次分明，前后連接緊密，整個課程要點了然于“圖”。

再者，以思維導圖呈現的教學設計比傳統的教案形式更有優勢的是邏輯和結構的呈現方面。用導圖作為載體，學生更容易理解教師的意圖。教師隨時在過程中增加或刪除節點，或者調整各個節點之間的邏輯結構，使方案設計更加趨于完善。

2.圖文并茂的節點展示，學生內化課堂知識的消化劑

以思維導圖呈現的教學設計在表征具體事物及具體事物特性方面，比傳統的教案形式更具優勢。它以“圖”作為溝通媒介，學習者更容易理解教師的設計意圖，學習互動也會由此展開。

實踐表明，在果實的分類課堂中，由于圖片引發的學生思維碰撞和討論達10余次。因為知識的可視化程度顯著提高，使得學生對課堂知識信息的加工、理解、記憶、再憶提取等效率大為提升，這是傳統教學設計的課堂無法比擬的。當然這樣的教學設計也要求教師在學生交流過程中，要不斷引導和控制他們集中注意力，緊緊圍繞主題內容展開思維討論。通過發散討論并有效歸納，學生對原有的知識進行拓展和豐富，集思廣益，形成新的由學生共同參與內化的課堂知識結晶。在互相交流和學習的過程中，有效提升每位學生的表達能力和思維能力，同時加強了課堂的互動，避免了理論課“一言堂”的現象。

3.教學設計模式直觀通用，教師類似教學設計的范例模板

所有的思維導圖都有一個中心節點，即圍繞課堂中心主題逐步展開。對于任何一張思維導圖，假設將中心節點抓在手上向上提起，則其他節點將會在重力的作用下自然下垂，倒置后的思維導圖就形成一棵“樹”，即“樹狀拓撲結構”。

思維導圖的結構特點使得教師在進行類似中心主題突出、知識呈現具有一定結構和層次的教學內容的處理中，可以重復參看這一模板進行教學設計，設計形式基本可以復制，只要改變里面的授課內容即可。這樣大大提高了教師的教學設計效率，同時軟件的使用也使得教學設計的修改更加便利，即便在課堂中發現問題也都可以隨時進行修改。

4.學生課堂有效參與，課堂組織效率提升的催化劑

清華大學教授范欽珊談教學和思維能力培養時，說“老師要引導思維，不要代替思維，更不要窒息思維；學生要積極思維，不要被動思維，更不要拒絕思維”。如何在課堂中讓學生參與互動，在平等、自由、愉快的氛圍中針對討論主題交換看法，從各個角度、各個層次發表觀點，實現思維碰撞，最終達到實現課堂目標，教師往往少有有效策略。

在果實的分類一課中，筆者將各種鮮艷誘人的果實圖片引入課堂，激發學生討論和思維參與。然后利用MindManager軟件設計的園林果實大家庭結構樹建構課堂主要知識體系，利用清晰的結構呈現，輔以每個節點的圖片展示和多次的提問討論，完成學生知識的第一次構建。接著筆者在下一個結構層（練一練環節）設計了一個PPT動畫連接，可以讓最少9名、最多所有學生都可以參加“果實連連看”活動，讓學生在“玩”的過程中，對課堂知識進行一次主動的查漏補缺和回顧鞏固，完成課堂知識的二次構建。教師在把握這一課堂時，知識點已經完整地在軟件上展現，課堂就像是一次旅行，在每一個設定好的節點停留，看完“圖文并茂”的風景后，再完成觀后的評論或討論，接著奔赴下一個節點的“風景”。大部分學生都能主動參與討論和總結，課堂氣氛活躍，學習主動性有效增強，這使得課堂組織效率大大提升。

三、小結

總之，作為知識可視化條件下教學設計的一大利器，思維導圖不僅能夠快速提高教師的學習效率、工作效率和創新思維能力，更在促進園林專業教師教學設計階梯式全景呈現、提高課堂教學有效性、學生參與互動有效性等方面具有明顯優勢。在園林專業理論性較強的課程中，教師需要擺脫傳統教學以聽為主、枯燥繁瑣地羅列知識為主的教學設計方式。通過合理的知識建構，為教學搭建一個更加直觀、結構清晰、圖文并茂、學生喜“聞”更能樂“見”的教學設計模式。筆者發現思維導圖作為一種工具，具有較高的實用價值，可以在許多課程的教學設計中應用，而不僅僅是在理論性較強的領域。隨著教師不斷的嘗試和經驗積累，相信其強大的思維功能必將使其向更多的專業領域延伸和發展。

[作者單位：慈溪杭州灣中等職業學校、慈溪技師學院（籌）]