淺析中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)小班化教學(xué)

朱加芬

一、中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)小班化教學(xué)提出的背景

《中職教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人?！甭殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力和開(kāi)拓精神的技能型人才，因此，中職學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的搖籃，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特質(zhì)和靈魂，是實(shí)施職業(yè)教育的重點(diǎn)單位。

中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生操作技能水平如何，在市場(chǎng)上有沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，能否被單位利用并為單位創(chuàng)造價(jià)值，決定著中職學(xué)校能否生存下去。近幾年，隨著制造業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)零件的加工精度也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的機(jī)床操作也逐漸被數(shù)控操作替代。掌握數(shù)控編程和操作技能的人員嚴(yán)重不足，數(shù)控人才已成為國(guó)家四大緊缺人才之一。如何提高中職學(xué)生的數(shù)控操作水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求的數(shù)控人才，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用怎樣的教學(xué)模式，是中職學(xué)校急需解決的問(wèn)題。

二、中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題原因

第一，從課堂教學(xué)情況看，多年來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校課堂教學(xué)的人數(shù)平均每班在40人以上。這么多的學(xué)生，往往比較適合理論教學(xué)，而技能操作課有許多特殊要求，并不是傳統(tǒng)課堂一桌一椅就能滿足的，實(shí)訓(xùn)教學(xué)比較突出的是設(shè)備問(wèn)題。由于數(shù)控機(jī)床價(jià)格昂貴，不可能確保每位學(xué)生人手一臺(tái)，所以，在實(shí)訓(xùn)課中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：四五位學(xué)生圍著一臺(tái)機(jī)床，只有一位學(xué)生在操作，其他學(xué)生在旁邊觀看，一天的實(shí)訓(xùn)課下來(lái)，每位學(xué)生的實(shí)際操作機(jī)床時(shí)間最多只有40-50分鐘。而且，教師在指導(dǎo)動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，由于學(xué)生都圍在一起，受距離和角度的影響，學(xué)生不能很好地看清教師的操作動(dòng)作，不能掌握操作要領(lǐng)。

第二，從學(xué)生自身角度看，中職學(xué)校的學(xué)生是在沒(méi)有被普通高中錄取情況下進(jìn)入中職學(xué)校的，相對(duì)普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生之間的水平更是參差不齊。再加上家長(zhǎng)認(rèn)為中職學(xué)校是“末流學(xué)?！保瑢幵富ǜ邇r(jià)學(xué)費(fèi)讓孩子進(jìn)入普通高中也不愿來(lái)中職學(xué)校，所以很多家長(zhǎng)對(duì)孩子能學(xué)到多少知識(shí)和技能并不重視。要想這些學(xué)生的技能得到提高，就要充分挖掘每位學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的自信心，實(shí)現(xiàn)教師幫助、學(xué)生互助、本人自助的教學(xué)機(jī)制，而這種機(jī)制只能在小班化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

第三，從學(xué)生就業(yè)調(diào)查情況看，中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，可以獲得數(shù)控中級(jí)或高級(jí)職業(yè)技能證書，絕大多數(shù)學(xué)生都能找到符合專業(yè)的崗位，月薪在2500-4000元，看似收入還可以，但是，他們?cè)谄髽I(yè)是一人負(fù)責(zé)3～4臺(tái)機(jī)床，反復(fù)地裝卸工件，做著機(jī)械的工作，與技術(shù)核心部分根本沾不上。因?yàn)橹新毊厴I(yè)生還達(dá)不到企業(yè)的用工要求，企業(yè)并不放心把重要的工作交給中職學(xué)生去做。所以，中職學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況和學(xué)校招生時(shí)宣傳的學(xué)生畢業(yè)后將成為企業(yè)的“香餑餑”差距還很大。

第四，從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在從事數(shù)控機(jī)床操作前，會(huì)學(xué)習(xí)很多專業(yè)課程，例如，數(shù)控編程、數(shù)據(jù)加工工藝學(xué)、刀具磨削知識(shí)、數(shù)控仿真、CAXA制造工程師等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于各門課程安排在不同的教學(xué)時(shí)段，再加上各科任課教師缺乏很好的溝通，使得不同教師都在講同一知識(shí)點(diǎn)；也有的課程在時(shí)間上安排不合理，學(xué)生都會(huì)操作機(jī)床做工件了，教師還在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬加工，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

基于以上幾點(diǎn)原因，中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用小班化分層教學(xué)，使學(xué)生能更好地獲得教師的指導(dǎo)和關(guān)注，從而更大程度地挖掘?qū)W生的潛力，充分利用教學(xué)資源。

三、中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)小班化教學(xué)的途徑和措施

1.搭建一體化技能實(shí)訓(xùn)室，改變現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所布局

要實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，首先要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行改造。例如，在實(shí)訓(xùn)區(qū)域隔離出一個(gè)教室，教室里除了桌椅之外，還應(yīng)配置電腦、多媒體、投影儀等教學(xué)設(shè)備，這樣就可以把以前單獨(dú)在機(jī)房開(kāi)設(shè)的課程移到實(shí)訓(xùn)車間完成。有了這樣的教學(xué)場(chǎng)所，相關(guān)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)就可以融為一體，在同一個(gè)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)同步授課。在學(xué)生到數(shù)控機(jī)床上操作之前，教師可以把學(xué)生集中在這個(gè)教學(xué)區(qū)域，對(duì)要在機(jī)床上加工的零件進(jìn)行相關(guān)的工藝分析，討論數(shù)控程序的編制、刀具的選用，再用數(shù)控仿真軟件或CAXA軟件進(jìn)行仿真模擬，以確定所編程序和所安排工藝是否合理。只有通過(guò)模擬加工證明是正確的，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生才可以在數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行實(shí)踐操作。

2.實(shí)施小班化分組教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)車間學(xué)習(xí)技能的學(xué)生，根據(jù)其所學(xué)程度的差異和人數(shù)，將學(xué)生分成2～3組，讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生先進(jìn)行數(shù)控機(jī)床實(shí)踐操作，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行軟件的學(xué)習(xí)、模擬。進(jìn)行分流后，由于學(xué)生數(shù)量少了，教師有更多的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有更多的時(shí)間去了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生能夠受到更多的關(guān)注。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師可以教授新的課題并提高教學(xué)難度。班級(jí)學(xué)生每周輪換一次，按照理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)1：1的比例安排進(jìn)度，這樣就可以避免學(xué)生扎堆在機(jī)床上，充分將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)；理論教師和實(shí)踐教師互相結(jié)合、互補(bǔ)、協(xié)調(diào)；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，軟件學(xué)習(xí)和機(jī)床操作技能都能學(xué)得更扎實(shí)。

3.分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力都是不一樣的，特別是進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生在這些方面的差距更明顯，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式搞“一刀切”，就會(huì)造成學(xué)得好的學(xué)生“吃不飽”、中等學(xué)生“吃不好”、學(xué)得較差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教。采取分層教學(xué)，分層教學(xué)是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生的發(fā)展的有效措施。

根據(jù)贊可夫的這一原則，在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生平時(shí)的理論和實(shí)踐成績(jī)，按照教學(xué)大綱和教學(xué)要求，在小班化分層教學(xué)中，將學(xué)生分成三個(gè)層次：A等學(xué)生，該層次的學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，完成的工件質(zhì)量高，對(duì)數(shù)控編程、操作有濃厚的興趣。對(duì)這部分學(xué)生，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們，提高工件的加工難度，增加訓(xùn)練圖紙，并可以讓他們作為教師的助手，同時(shí)，讓這些學(xué)生參加技能比賽或作為技能比賽的后備人才。

B等學(xué)生，該層次的學(xué)生占班級(jí)大多數(shù)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，但經(jīng)教師引導(dǎo)后能較好地達(dá)到課程規(guī)定的要求。對(duì)這部分學(xué)生，要讓他們立足課本，把課堂的知識(shí)理解透，在實(shí)訓(xùn)任務(wù)的安排上，要求他們完成規(guī)定的上課任務(wù)即可。

c等學(xué)生，該層次的學(xué)生相對(duì)來(lái)講理解能力較差，不能按照教師的要求完成課堂任務(wù)。對(duì)這部分學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)降低任務(wù)難度，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，不要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)不是生硬、死板、固定的，而是對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)以上三個(gè)層次的學(xué)生要采取不同的激勵(lì)措施和考核機(jī)制，平時(shí)多鼓勵(lì)，挖掘出每個(gè)層次學(xué)生的潛能。

4.加強(qiáng)校企合作，提高教師的動(dòng)手能力

小班化教學(xué)模式必然會(huì)打破各門專業(yè)課程獨(dú)立的授課模式，打破每門課程的界限，有時(shí)不能只靠一兩位教師來(lái)完成，需要理論教師和實(shí)踐教師協(xié)同配合，合作編寫教材，有針對(duì)性地制訂和修正專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，適當(dāng)穿插各學(xué)科的知識(shí)，以確保培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性。當(dāng)然，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方式，保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件是教師，一支數(shù)量足夠、操作技能過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，是提高中職學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)選送一批教師到高校進(jìn)行師資培訓(xùn)或下企業(yè)掛職鍛煉，保證教師的操作技能持續(xù)提高并能緊跟企業(yè)、社會(huì)的要求，真正打造一支技能過(guò)硬的教師隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校要和企業(yè)合作，加快實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和基地建設(shè)，以保證中職教育能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

四、中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)實(shí)行小班化教學(xué)的意義

1.增強(qiáng)了中職教育的社會(huì)吸引力

中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)行小班化教學(xué)有助于教師因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，使學(xué)生的技能操作更加熟練，職業(yè)素質(zhì)不斷提高，就業(yè)率大大提高，使中職教育成為“精致教育”，不斷增強(qiáng)中職教育的吸引力。

2.提高了中職學(xué)生的幸福指數(shù)

小班化教學(xué)使中職學(xué)生享受到了精細(xì)化的教育教學(xué)。在小班化教學(xué)模式下，教師便于對(duì)教育教學(xué)的時(shí)間、空間及人數(shù)進(jìn)行有效的控制，確保每位學(xué)生都得到教師的關(guān)注與個(gè)性化的輔導(dǎo)，充分享受各種教學(xué)資源，有更多的時(shí)間與空間展示自我，體驗(yàn)做一名中職學(xué)生的幸福與自豪。

3.促進(jìn)了中職教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師可結(jié)合小班化教學(xué)模式的特點(diǎn)，從班級(jí)的組織建設(shè)與管理、教學(xué)方法策略、教學(xué)模式手段、考核評(píng)價(jià)等方面反思自身教學(xué)行為，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程。小班化教學(xué)將為教師提供教育教學(xué)研究的新方向，加快教師個(gè)人能力和專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施小班化教學(xué)模式，有利于學(xué)生更好地理解和模仿教師的講解和演示的內(nèi)容，有利于保證技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，有利于設(shè)備的優(yōu)化配置，有利于師資的配備，有利于實(shí)訓(xùn)車間的教學(xué)管理，也有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)小班化教學(xué)模式將潛移默化地影響教與學(xué)，更好地為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的有用人才。

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）