認知視角下的中專英語聽力教學

郭瑩

為進一步提升中專生的英語應用水平，培養他們的英語運用能力，學校以及教師應該從認知的角度出發，對當前中專英語聽力教學進行更深層次的探討研究，并提出有效克服學生聽力障礙的建議及措施，從而為中專英語聽力教學效率的提升提供保障。

一、認知心理學中圖式理論的內涵

圖式理論，是認知心理學中用來解釋心理認知過程的一種理論模式，國內外心理學家對于圖式理論并沒有統一的概念。其中，圖式主要是指人們存于大腦中的、對于世界的認知和知識框架。在人的成長過程中，會潛移默化地在腦海中儲存各式各樣的圖式，比如購物圖式、就餐圖式以及對動植物認知圖式等，這些圖示均由一個個單元構成，是人腦海中儲存的經驗、知識以及常識。與此同時，這些復雜多樣的圖式在人的腦海中共同形成了一個龐大而完整的信息系統。所以，人們在理解和吸收新知識的同時，也會與腦海中相應的圖式相連，進而提高新知識的記憶以及掌握運用力，這對于中專學生英語聽力理解能力的培養是至關重要的。學生在聽的過程中，會下意識地將獲取的信息與腦海中儲存的圖式背景知識相連，一旦二者匹配，不僅有助于學生更好地理解聽力材料，同時還能有效提升整個中專英語聽力教學的效率以及質量。

二、中專英語聽力教學運用認知圖式理論的有效策略

目前，由于中專學生的英語基礎知識掌握水平普遍較差，所以，想要實現英語聽力教學與認知圖式理論的有效結合，教師可以從以下幾方面入手，來提高整體的教學效率。

1.了解學生的認知水平

圖式理論強調的就是學生能在學習新知識的同時，能將其與原有背景知識聯系起來，進而形成新的圖式。所以，在開展聽力教學之前，教師要對學生現有的認知水平進行認真分析以及評價，在此基礎上制訂合理的教學計劃以及教學方法。與此同時，還應該根據學生當前的認知水平，來選擇難度適宜的聽力材料，以此來保證中專英語聽力教學的有效性。

2.激活學生已儲存的圖式

中專學生結合自身生活以及學習經歷，已經掌握并儲存了一定的文化、社會以及科學技術等方面的背景知識及經驗。而目前絕大多數的聽力材料也都以學生的日常生活題材為主，學生對此已在腦海中儲存了相應圖式，這也是學生能否正確理解聽力材料的關鍵。教師的任務就是要盡可能地激活、啟動學生腦海中的圖式。預測是英語聽力理解練習中較為關鍵的手段之一。學生通過對聽力材料內容的預測，可以激活腦海中相應的圖式，并在聽的過程中積極主動地將這些圖式與輸入信息相聯系，找出腦海中圖式與輸入信息的差異點，直至完全理解。通過這種方式，學生就能較為直接地把握主導信息。教師可以引導學生結合聽力材料的標題以及關鍵詞等，來對材料的內容及相關情節進行猜測，讓學生進行自由討論，進而加深他們對聽力材料的理解。另外，在聽之前讓學生先建立起自己想象的內容框架，使該框架在聽的過程中不斷完善具體，從而有助于學生正確理解所聽到的內容。

3.積極構建新圖式

在英語聽力教學中，聽力材料的內容包羅萬象，不僅涉及科技、風土人情以及人物傳記，同時還涵蓋了教育、衛生以及各種社會問題等。而中專學生由于自身閱歷以及生活經驗的不足，在腦海中儲存的圖式也是十分有限且不完善的。通過多年的中專英語聽力教學實踐可以發現，知識經驗豐富的學生，在理解聽力材料內容上更具優勢。所以，在中專英語聽力教學過程中，教師要有計劃、有目的地去培養和鍛煉學生根據圖式理解輸入信息的能力，并在這一過程中，引導他們根據輸入信息來對腦海中已儲存的圖式進行適當調整，特別是對那些剛接觸的社會常識、風俗習慣以及專業知識等進行及時加工總結，以此來幫助學生鞏固以及擴充新建立的圖式。除此之外，還應該加強學生對詞匯或者語音語調等語言方面圖式的積累，從而為中專學生英語聽力理解能力的培養和提高打下堅實基礎。值得注意的是，學生在聽的過程中會受到聽力材料中某些關鍵生詞的影響，從而導致對整篇材料出現理解偏差。基于此，教師不僅要讓學生理解和掌握單獨的詞匯含義，同時還應該結合多種語境，教會學生構建該詞匯的一詞多義以及同音異義的圖式框架，以此來豐富學生的語言圖式。

（作者單位：南陽市宛西中等專業學校）