淺談義教體育課改現(xiàn)狀

張強

新的體育與健康課程教學改革最大限度的調(diào)動了廣大體育教師參加課程改革和教改實驗的積極性，這些研究與實踐自然也是對體育課改建設(shè)與發(fā)展，對體育課程理論和教學理論的建設(shè)與發(fā)展具有著極其重大和深刻的意義。

然而，面對如此轟轟烈烈又頗有突如其來之感的體育課改和教學改革，讓我們廣大體育教師遇到了前所未有的迷茫實踐，在一段時間里，新的課程和教學改革出現(xiàn)了“步履維艱、亂象叢生”，的景象，而體育課程改革的理論和實踐層面，也都可以說是亂象叢生的局面。在理論層面，正確的理論和錯誤的魚龍混雜，淡化運動技術(shù)的說法甚囂塵上。同時否定體育學科性質(zhì)，否定身體鍛煉和運動負荷，否定教師主導地位以及否定系統(tǒng)和規(guī)范的體育教學的錯誤思想，這些被到處宣講和傳播。而錯誤的理論必然會導致錯誤的實踐，于是在體育教學實踐領(lǐng)域里良莠不齊?；茏?、怪招子層出不窮，各種類似活報劇的體育教學冒充著情景教學粉墨登場，在課前強加一個故事就是情景導入；幼稚化游戲內(nèi)容在體育課中登堂入室，不屬于體育內(nèi)容的多米諾和魔術(shù)乘機而入，扁擔、南瓜、玉米、垃圾筐等等道具在體育教學中魚目混珠；許多體育教師在教學中不敢集合、不敢整隊了、不敢提負荷，不敢細致的教運動技術(shù)，不敢批評學生，不敢進行課堂常規(guī)了，據(jù)所知，還有某些教師開始讓學生叫自己媽媽了……這些錯誤和糊涂的體育教學實踐已經(jīng)開始顛覆體育課程和改革的大廈，已經(jīng)在侵蝕多年來體育課程和教學改革的成果，已經(jīng)開始混淆本已經(jīng)日漸明確的體育課改思想和理論。在網(wǎng)上我看到一則令人寒心的消息，某地有一半體育教師下崗，原因是因為主管領(lǐng)導認為沒有內(nèi)容、沒有規(guī)矩的體育課根本就不需要什么教師來任課了。新的體育課改得目標是從理論到實踐對體育課程和教學進行一次全面革新，本意應該是提高體育課承載素質(zhì)教育中的作用，是靠體育功能得發(fā)揮提高體育學科地位，是大幅度提高體育教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化水平。因此體育課改應該朝著“教好、教會、教懂、教樂”的方向前進，但是我們現(xiàn)在卻不能不承認，相當一部分教改實踐卻在朝相反方向越走越遠。此刻，體育教學改革實踐已經(jīng)到了需要認真審視、思考的地步。

在傳統(tǒng)的體育教學中：開始——準備——基本——結(jié)束 這三個部分是一個標尺，如果這種“三段”或“四段”的教學過程被否定，那么應該是幾段，在現(xiàn)在的體育教案中，也許這幾個部分換成了：情境導入、快樂體驗、勇攀高峰 等等層出不窮的詞語，那么究竟是不是“換湯不換藥”呢？該如何去正確理解呢？下面我例舉幾個現(xiàn)狀：

一、情景教學

所謂情景教學，是利用一定的生活情節(jié)和模擬的情景來進行教學的一種教學方式，主要目的在于調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生想象，以利于提高教學效果。

情景誤區(qū)：教師設(shè)定了“抗洪搶險”的教學情境，但卻讓學生穿著迷彩服，扛著海綿包，甚至七八個學生扛著一塊體操墊，體現(xiàn)抗洪的危機情景，那么這與“抗洪搶險”的真實情景就大相徑庭。用這種情景激勵和鍛煉了學生什么呢？

澄清誤區(qū)：情景教學不等于勞動教育，也不完全等同于思想教育，勞動教育是為了培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，必須在真實的勞動中才能體現(xiàn)，如果在體育課上讓學生系上印花圍裙、挑南瓜，就算勞動教育，那舞臺上“勞動”與“抗洪搶險”場面的舞蹈與小品，豈不也可以稱作勞動教育嗎？

二、游戲

現(xiàn)在的體育課上，游戲突然多了起來，甚至滿堂課都在游戲，有的游戲似乎也并沒有與體育有何關(guān)系，只是為了讓學生開心，然而我們又想想，現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)展評課想入選，那么就必須多安排游戲，因為提倡在課中讓學生玩的開心。我承認游戲在現(xiàn)在的課堂中有著相當重要的地位，然而用的糊涂、用得太多、用的太俗、用錯對象、用錯時機是廣大體育教師面臨的主要問題。

三、淡化、否定、輕視運動技術(shù)

體育與健康課程以促進學生健康成長為目標，而不是以競技運動技術(shù)傳授為宗旨，因此，要改變過去教學中過于重視運動技術(shù)傳授的系統(tǒng)性、完整性，而不關(guān)注學生的興趣愛好和需求的狀況。這是一個正確得觀點，然而，在一次談論中有人提出了一個問題：“如果體育不在強調(diào)健身、不再追求運動量、不再重視運動技術(shù)得傳授”，那么“貫徹健康第一的指導思想是否就是一句空的口號呢？有的教師為了響應這一觀點，就把方向都轉(zhuǎn)變了，這就又回到了我上面所說的游戲上，既然說淡化運動技術(shù)，又要求讓學生快樂的學習，那就加游戲，反復的加，導致了游戲泛濫，花樣層出不窮，而把我們的運動技術(shù)淡而遠之。

四、安全

在當前的體育教學改革中，廣大的體育教師遇到的最大問題就是安全，由于體育活動都帶有一定的危險性，有時難免會發(fā)生一些事故，學生家長對此很在意，出一點事就會不依不饒，學校領(lǐng)導也很害怕，因此有的校長錯誤的汲取教訓，說出：“寧可學生坐死，也不能讓學生跑死”。在這種種壓力下，我們?nèi)绾伍_展工作，教材不敢教，讓學生簡單的活動就好，然而這樣的體育課卻越來越變味。體育鍛煉核安全難道真的就不可以同時擁有嗎？我認為不是，的確，體育鍛煉伴有一定危險性，但是也不一定就必然危險，否則全國體育專業(yè)還有那么多學生嗎？據(jù)調(diào)查，有的專業(yè)隊伍體育教師在幾十年得教學訓練中沒有發(fā)生過安全事故。高難度得器械體操教學尚且如此，何況其他項目。有的老師可能會說：“我教得孩子淘氣、身體素質(zhì)差、協(xié)調(diào)性不好，所以很容易出事故”。我認為這的確是一個比較悲哀的現(xiàn)狀，但是只要我們肯開動腦筋，深入鉆研，就可以找到安全與鍛煉兼顧得好教法。只要做到以下幾點我覺得安全不再是恐懼（1）安全需要愛心和責任心（2）安全需要高超的保護技能（3）安全要有規(guī)范的工作程序（4）安全需要培養(yǎng)學生安全意識和掌握安全要領(lǐng)。因此安全是體育教學的基本前提，并不是靠不活動、害怕和躲避來解決的。正確對待以上幾點問題，關(guān)系著體育教學生死存亡。

課改還在繼續(xù)，真正的現(xiàn)狀遠遠不止這些，因此我們廣大的體育教師需要不斷的研究和探索，根據(jù)體育學科的性質(zhì)，根據(jù)社會對體育教學的要求，根據(jù)素質(zhì)教育中體育學科的地位和作用，根據(jù)《體育（與健康）課程標準》的精神實質(zhì)來把握好我們的尺度，通過實踐去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，不要盲目的去改變體育課得特性以及要求，使我們的體育課改變得面目全非，從而走向一個無法挽救的誤區(qū)，使基層體育事業(yè)停滯不前，在傷害了學生的同時也摧毀了體育事業(yè)前進的道路。