論幼兒園班級教師間的配合

張穎

摘要：幼兒園班內教師之間配合的是否和諧直接關系到班級管理的好壞。教師相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關鍵。要做到以誠待人、坦誠相待，也就是相處要“真誠”。有人說：夫妻之間有一個磨合期。而班內教師同樣也需要一個磨合期。教師剛配班時，有些不適應也是正常的，如果教師都能以誠相待，工作中經常換位思考，相互理解、體諒，那么磨合期就會很快過去，教師之間就會很快適應，就會營造一個寬松、愉悅的工作環境。班主任能夠坦誠地對待教師，這樣，配班老師就能自愿地服從班主任的領導，班級就有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來了。

關鍵詞：教師間配合；分工；合作

一、處理好關系

我深感要搞好班級工作必須要處理好同班老師的關系，例如，在與同班老師溝通時，要用最忠誠的心與他們交流溝通，但要注意溝通方式技巧，如對別人的不足，用先揚后抑的方式提出，可能的話可以用開玩笑的語氣提醒，總之，要尊重別人的感受，才能做到更有效的溝通。

1、班內教師共同配合。在班級常規管理過程中，兩位老師要目標一致，相互配合。戶外活動時，老師之間在活動前要統一要求，向幼兒說明要求，然后再出去。這樣，在活動中，才能對幼兒的不良行為給予一定的約束。在生活活動常規管理中，當幼兒進行盥洗時，老師之間也要分工合作，合理、有序地組織幼兒進行盥洗和室內游戲，使各個活動開展地有條不紊。

2、學會合理安排分工、有效合作。兩位同班老師都要主動承擔任務，不斤斤計較，商量著安排好班上的工作，班內工作都有兩位老師共同完成。一個人的力量是有限的，正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，各位教師除了要“以身作則”，勇于承擔責任之外，還要學會分解任務，有效引導他人去做事，促使整個團體能通力合作，才能盡善盡美地完成好班務工作。班內教師之間真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優質高效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，才談得上是成功的合作。這樣，工作才不會因職責不明而遺漏，也不會因界限太清而延誤。

二、取得家長的信任，讓他們成為班務工作的合作者

開展班級工作中很重要的一個內容就是家長工作。平和親切的態度與家長溝通，讓家長放心。家長把孩子送來幼兒園，心中有很強的不安全感，因此兩位老師都要持著愛孩子關心孩子的心讓家長感覺我們的真心，堅持每天的來園和離園老師都在班，方便家長，安撫家長。還有，要多站在家長的立場上考慮問題，對我們自身的不足和存在的問題要勇于承認并積極改正。與家長有什么誤會或班上沒有做到的地方直接與家長溝通，取得家長的諒解。而不是避開不理睬，讓家長覺得你是個不負責任的老師，從而讓誤會越來越深，直到真的班上出現有問題的時候，家長就會舊賬全翻出來。其實，有時一些很小的事情，可能就感動了家長，讓他足夠的相信你。

三、做好有效率的班級計劃

搞好班級管理工作要“計劃于工作之前”。做什么事情都要有計劃，比如在開學初兩位老師要認真仔細的作計劃是學期工作的重要條件，為將要發生的事情做到心中有數，提前將解決問題的措施想好，那么在開展工作時，便能從容不迫的“兵來將擋水來土淹”。再說，環境創設，要兩人商量討論有一個大致的方向，然后一起收集資料。再如，班級的常規，一定要做到心中有數，開學的時候就讓孩子按照要求去做，孩子就會覺得這是一種習慣，不會產生壓力，如果常規一開始沒有固定好，就很難把他們不好的習慣糾正過來。因為他們已經習慣了不好的習慣。只有一開始就固定下來，然后不要隨意的改變它。孩子自然而然形成了一個模式，形成了固定的一日作息習慣。

總之，班級工作既要務實，又要創新；同班老師既要互相合作，又要明確職責。

相信各位教師都有自己獨到的方法，我也會在各位老師的身上發現自己的不足，學習大家的優點，爭取和同班老師一起把班級工作做得更好！

班級是幼兒園的基層組織，是實施保教的基本單位，也是幼兒學 習和游戲的主要場所。要搞好班級各項工作，提高幼兒園的保教質量， 關鍵在于班級教師。根據國家相關規定，幼兒園實行“兩教一保制”的 班級配班制度，每班配備三名保教人員。三位老師之間應和睦相處、精 誠合作、取長補短，形成有效的班級管理力量，建設一個寬松、和諧、健 康向上的班集體，為幼兒營造一種寬容、理解、尊重、合作的良好精神 環境，從而促進幼兒身心的健康發展。

那么，怎樣才能做到有效合作，促進班級各項工作有序且卓有成 效的發展呢？筆者認為可以從以下幾點做起：

1、要改變班級教師對合作現狀的不正確的認識。教育管理專家戴維？約翰遜就指出，“合作不是讓成員們肩并肩坐 在同一張桌前相互談論，而同時卻各做各的事情”。班級教師之間的合 作不是為了完成自己工作任務而簡單的合作，要從單純的做事中意識 到所做的不光是事，而是對自身及這份職業的一種發展，一種價值體 現。

2、營造良好的人際關系是班級教師合作的基礎。幼兒園班上三名教師每天相處的時間比較長，要搞好幼兒園班級 繁雜瑣碎的方方面面工作，教師之間就必須坦誠相待、相互尊重，建立 一種寬松、自主、溫馨的班級工作氛圍，確保幼兒園各項工作順利開 展。一個班的主班教師既是指揮員又是戰斗員，在處理班級工作時不 能獨斷專行，應多聽其他老師的建議。如對于班級孩子的表現是進步 了？落后了？最近有什么反常表現？對某某小朋友我們應該用什么方法 激勵他？等等一系列的事情，主班老師應及時與配班老師溝通，交流意 見和看法，這樣既加強了老師之間融洽的關系，又有利于幼兒的教育 和班級的管理。主班教師只有坦誠地對待配班教師，配班老師才能自 愿地服從主班教師的安排。

同時，每個人各有所長，尊重是拉近彼此關 系的紐帶，彼此間互相尊重，就有想說，敢說，愿意說的和諧氛圍，當各 項工作來臨之際，就會共同探討，協商，做到各項工作無縫對接，找到 最好、最適合本班發展的有效途徑，這樣班級才有凝聚力、向心力，班 級管理工作也就自然上來了，

3、明確分工與密切配合是班級教師合作的前提。教師之間既要明確分工，又要密切配合。幼兒園班級教師一般配 備兩教一保，三個人負責班級里的一切事務，他們是班級管理工作的 主要承擔者，是一個集體，每個人都應承擔起自己在班級中的一份責 任，既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合 作”。在一日活動的各個流程中，保教人員如果各自為陣，那么就會在 一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個 時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣 才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。

4、教師之間的合作研討是促進教師專業成長的重要途徑。幼兒教師主要是通過同事間意見交流、感受分享、觀念刺激、溝通 討論等方式來提高專業知識和技能的。只有通過很好的合作，不同智 慧、水平、知識結構、認識風格的教師在共同討論、研究、合作的過程中 “吸收、同化”各種信息，互相啟發、補充，實現思維智慧上的交流與碰 撞，從而建構成自己的教育理念，提高自己的專業技能，獲得個人成 長。而班級教師之間共同分享、互相觀摩的時間較多，在分享、觀摩的 過程中，在和諧的班級人際關系氛圍下彼此能大膽發表見解，通過不 斷的互評，不斷的自我反思與總結，將他人好的經驗吸收過來，轉化為 比較適合自己的教育理念，達到提高自己的專業水平。個人專業水平 提高了，班級的教育質量定會再上一個新臺階。

總之，合作是幼兒園教師必備的素質。俗話說：眾人拾柴火焰高。 幼兒園要建設開放、和諧的幼兒園文化，促進教師的專業成長并提升 幼兒園的保教質量，幼兒園教師必須采取合作的工作方式，而非一般教師慣用的個人方式來處理班級問題。班級教師間合作有效了，教師 的工作才會輕松愉悅，才會收到事半功倍的效果。