仿佛若有光

陳蕾竹

會話是訓練聽話、寫話能力的一種言語交流活動。會話寫話要做到由易到難，循序漸進。先指導學生連貫地說好一句話，寫好一句話，再激發學生把每句話連起來，形成一段話，寫好這一段話，使觀察、思維與語言表達融合為一體。新課標對低段學生會話總的要求是：能認真聽別人說話，了解說話內容，能復述自己感興趣的部分內容；對寫話總的要求是對寫話有興趣，留心周邊人物、事物，寫自己想說的話；在低年級的教學實踐中，根據新大綱的要求，秉承說話可以為寫話服務的原則，針對低年級學生的年齡特點，我在培養學生的會話能力和寫話上做了一些自己的嘗試。

一、利用教材自身內容，加強會話與寫話之間的聯系

現行教材在會話方面，內容較豐富、形式較活躍，教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，說寫結合，其訓練效果是有保證的。對于低段學生，強調的是多說少些，學生只有把想說的充分表達出來，才會在寫的方面有所展示，所以最先就是利用教材，創設情境，讓學生愿意說，那么在寫時就順利多了。如《荷葉圓圓》這篇課文，這既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行會話寫話訓練的好教材。全文用對話的形式把小水滴、小蜻蜓、小魚兒、小青蛙四個小伙伴對荷葉的感受展示出來，這留給了學生們一個極大的想象空間。教師根據這篇課文設計了相關練習，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。讓學生想一想，說一說荷葉還可以像什么？它還可以有哪些小伙伴？都會把荷葉當成什么呢？為什么呢？在教師的點撥和引導下，學生們暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，令人欣喜。在隨后又進行了一個將近10分鐘的課堂微寫話練習，為降低低段學生寫字難度，設計了類似于“荷葉像……。”“……把荷葉當成了……。因為……。”這樣的句型填空，減少多余字數的書寫，增加課堂寫話練習的效率。學生的完成度果然很快，積極性也很高，沒有感覺到寫話的困難。

二、通過實物展示，加強會話與寫話之間的聯系

在一次會話課上，我把自家養的小貓咪帶上課堂，首先出示說話主題：“可愛的小貓”，要求學生說說小貓的特點。學生們一看見這個可愛的小精靈，頓時熱鬧起來，三個一群，兩個一伙，小組討論非常熱烈。討論后我組織全班進行交流匯報。有的說：“這個小貓咪有一身黑白相間的毛，一對小小的耳朵，一雙圓溜溜的像星星的眼睛。”又一個學生搶著說：“腦袋圓圓的，耳朵是又尖又小，有一身可愛的細毛”“不對，不對。”一個學生發表不同意見了。“你有什么要說的？”我笑著問。“小貓身上頭部毛是絨毛，尾巴部分毛感覺摸上去較硬只是細小，叫細毛不是絨毛。”對于學生的回答，我給予了充分的肯定。隨后出示寫話題單“這是一只……的小貓，它有著……，像……。有著……像……。還有著……像……。我真……它。”進行了相關寫話練習。這下大家不愁寫不下來了。學生們個個奮筆疾書，說寫結合的目的又一次達到了。

三、利用看圖或者畫圖，加強說話與寫話的聯系

愛說是會話的前提，會寫才是教學的目的。但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句。要解決這個問題，教師可以做好示范，規范學生口語，先通過圖片展開會話訓練，在會話訓練的基礎上再寫話。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當兒童腦中充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松”。

在指導看圖寫話《猴山》時，我先指導讓學生從整體上觀察，弄清這是哪里，在什么時間，什么地點，都有誰。再抓重點讓學生細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態、動作特點。由面到點，最后說出自己的感受，然后用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。思路清晰，言之有序，避免了看到什么就說什么的弊病。又如在教學一年級課文《畫家鄉》時，我設計了首先讓學生們畫出自己心中或眼中的家鄉美景，再用自己的語言對自己所畫的家鄉進行簡單的描繪，最后寫一寫自己畫的內容，學生們畫得很美也說得很開心，在圖畫的基礎上寫下了諸如“家鄉的草地像一條淺綠色的河”、“樹木是深綠色的海岸”“牛群在河里愉快地洗澡”、“我聽見了蟈蟈的歌聲”等一系列讓人眼前一亮的好句。寫話顯而易見已經深入人心了，不再是難事了。

四、利用群文閱讀，通過歸納與演繹相結合的方法，加強寫話與說話的聯系

人教版一年級下冊第一單元所有課文都是在講“美麗的春天”這個話題，我把這個單元的課文進行了總體歸納，學生們通過《柳樹醒了》認識到春天里天氣變暖，燕子回歸，柳樹婀娜多姿；通過《春雨的色彩》認識到春雨綿綿，因為有了春雨世界變得色彩繽紛，撩人眼球；通過《古詩兩首》認識到在春風中嬉戲玩耍的兒童生活是多么幸福快樂。再讓學生從自己的角度去發現春天的美麗和可愛。大家你一言我一句，爭相恐后的說出了自己的心聲，等到再用手中的筆去描繪心中所想時已經非常簡單了。

五、走出去吧！說話寫話易如反掌

把周圍的畫面印入兒童的意識里去，使兒童的思維過程在生動的、形象的表象的基礎上進行。周圍世界的鮮明形象對教師來說就是一種發掘寫作的源泉。在學校組織的秋游中，我和學生來到河岸邊，這是一個溫暖而有陽光的早上，天上白云朵朵，地上野花點點，空中楓葉飄飄，蝴蝶圍著我們翩翩起舞，魚兒在清可見底的湖水中自由地擺動身軀，在大多數文人騷客筆下蕭瑟的秋天在我們看來依舊是那樣充滿了生氣和活力。學生們興奮得不停地這看，不停地那看，不停地說，不停地問。我試著詢問學生“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了！……”學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。回去后的幾天，一篇篇描寫秋天的美文展現在我眼前。

六、利用角色扮演，加強會話與寫話的聯系

低年級學生想象力豐富，活潑好動！有人說：兒童是天生的演員！此話不假。借助有效的表演，可以讓低段學生在調動肢體語言的同時，加深對周邊事物個性化的理解，從而提高自己說話和寫話的能力。

曾記得語文課本《桃花源記》里有“臨近水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，從口入”一句，特別喜歡。正因為這光，武陵人發現了這世外桃源。正因為這光，才讓我們領略了這虛幻飄渺的神仙世界。我想，最開始的會話訓練就像這光一樣，讓孩子們初步感受到語言文字帶給我們的美好，帶給我們的感動，帶給我們的奇妙，那最后讓孩子愛上寫話還會難嗎？