論技工院校基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)融合的必要性

張艷華

摘要：技工院校是中國(guó)目前專業(yè)技能教育的重點(diǎn)群體，亟需加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩方面。然而，目前的技工類院校，其英語(yǔ)教學(xué)效果不容樂(lè)觀，出現(xiàn)了基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的課程目標(biāo)的相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的弱化以及用人單位對(duì)專業(yè)英語(yǔ)要求與課程相脫節(jié)等現(xiàn)狀。本文結(jié)合技工院校基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，從人才全面發(fā)展的角度發(fā)掘其中存在的問(wèn)題，繼而對(duì)必要性與可行性進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：技工；基礎(chǔ)英語(yǔ)；專業(yè)英語(yǔ)；融合；必要性

隨著國(guó)家對(duì)技工院校人才培養(yǎng)的重視，無(wú)論是基礎(chǔ)課理論知識(shí)的單一傳授或?qū)嵅儆?xùn)練的單一應(yīng)用，都已不能滿足技工院校對(duì)全能型人才培養(yǎng)的要求。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、國(guó)際交流的步伐不斷加快，我國(guó)面臨的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能，又具有英語(yǔ)交流能力的高素質(zhì)人才。技工院校是中國(guó)目前專業(yè)技能教育的重點(diǎn)群體，亟需加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，包括基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩方面[1]。然而，目前的技工類院校，其英語(yǔ)教學(xué)效果不容樂(lè)觀，出現(xiàn)了基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的課程目標(biāo)的相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的弱化以及用人單位對(duì)專業(yè)英語(yǔ)要求與課程相脫節(jié)等現(xiàn)狀。

一、技工院校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教師層面。教師教學(xué)觀念及方式較為陳舊、僵硬，如現(xiàn)如今很多教師在授課過(guò)程當(dāng)中仍然處于“老三樣”（黑板、粉筆以及錄音機(jī)）教學(xué)模式當(dāng)中，講臺(tái)上照本宣科式的陳述與講臺(tái)下學(xué)生的鴉雀無(wú)聲形成了鮮明的對(duì)比。與此同時(shí)，英語(yǔ)當(dāng)中包含著大量的單詞、短語(yǔ)，有些教師則通過(guò)劃定任務(wù)并最終通過(guò)考核的方式來(lái)讓學(xué)生死記硬背，相對(duì)應(yīng)來(lái)講學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，久而久之喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

另外，在面對(duì)技工院校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)形成一種錯(cuò)誤的主觀認(rèn)知，即技工院校學(xué)生生源質(zhì)量較差，教師教學(xué)很難出成績(jī)。對(duì)此，教師授課情緒較為低迷，由此影響到工作的積極性與自信心。

2、學(xué)生層面。不得不承認(rèn)，技工院校學(xué)生生源素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定，學(xué)習(xí)能力不足，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，這些是技工院校學(xué)生的一個(gè)普遍性特征。當(dāng)然，其中較大部分學(xué)生他們不論是從現(xiàn)在來(lái)講還是從之前來(lái)講，主觀上是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的，只是由于學(xué)習(xí)方法不佳或者是存在懶惰的心理等而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

二、技工院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在技工院校當(dāng)中，不論是基礎(chǔ)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)，二者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，都面臨著共同的問(wèn)題，上述所提到的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講也同樣存在。除此之外，就技工院校數(shù)控專業(yè)而言，其專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在開展過(guò)程當(dāng)中則存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題很具代表性與典型性。具體來(lái)講，首先是培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。結(jié)合現(xiàn)階段市場(chǎng)上所發(fā)行的數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)教材來(lái)看，其基于機(jī)電與數(shù)控專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，注重生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)等一線工作的高技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。具體通過(guò)閱讀大量的與本專業(yè)有關(guān)的相對(duì)淺顯的英文文章，來(lái)使學(xué)生獲得專業(yè)英語(yǔ)閱讀的能力以及英漢轉(zhuǎn)換的能力。然而，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況來(lái)看，更加側(cè)重于學(xué)生實(shí)際操作的能力，這方面重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)理論成績(jī)的重視。現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際與教材內(nèi)容與目標(biāo)不一致，也就導(dǎo)致了所預(yù)期的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。另外，專業(yè)英語(yǔ)的教材內(nèi)容選定上也存在著不合理因素，主要表現(xiàn)為內(nèi)容偏難，不利于學(xué)生理解且陳舊枯燥，這樣的教材內(nèi)容與現(xiàn)如今企業(yè)的實(shí)際相脫離。具體來(lái)講，還以數(shù)控專業(yè)來(lái)舉例，教材當(dāng)中包含著大量的專業(yè)詞匯，同時(shí)縮寫詞與長(zhǎng)句占有大量比例，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且晦澀難懂。其中很多文章是基于各類數(shù)控專業(yè)英語(yǔ)教材進(jìn)行帥選與拼接的，甚至有些文章當(dāng)中所提到的設(shè)備與技術(shù)已經(jīng)明顯過(guò)時(shí)了。

三、基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)融合的必要性性

基于上文基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，基于二者在教學(xué)當(dāng)中的特征及關(guān)系，另外結(jié)合現(xiàn)如今社會(huì)變化發(fā)展的客觀實(shí)際需求，對(duì)此基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相融合有著必要性。

1、二者在教學(xué)當(dāng)中“各自為陣”。從二者的實(shí)際關(guān)系角度來(lái)分析，基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該是相輔相成與融會(huì)貫通的關(guān)系。扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)有助于提升專業(yè)英語(yǔ)能力，相對(duì)應(yīng)的來(lái)講專業(yè)英語(yǔ)水平越高，也更加有利于基礎(chǔ)英語(yǔ)的鞏固。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)卻“各自為陣”，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程講授的是基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，專業(yè)英語(yǔ)則是專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，前者以大量單詞、簡(jiǎn)單語(yǔ)法與詞組等為主要內(nèi)容，后者以英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)為主要內(nèi)容。舉例來(lái)講，如“cycle”這個(gè)單詞，學(xué)生只會(huì)想到是“周期、循環(huán)”的意思，而并不會(huì)聯(lián)想到“product-life cycle”（產(chǎn)品的生產(chǎn)周期）這樣的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)。

2、社會(huì)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的需求。隨著全球化的不斷推進(jìn)及深入發(fā)展，現(xiàn)如今越來(lái)越多的用人單位希望能夠聘請(qǐng)到員工可以通過(guò)英語(yǔ)來(lái)和客戶進(jìn)行交流，這樣才會(huì)為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益，讓企業(yè)在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中獲得生存與發(fā)展的空間。與此同時(shí)，對(duì)于企業(yè)而言，技術(shù)學(xué)術(shù)交流是提升員工工作能力最為有效的途徑之一，而員工只有具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)能力，才能夠適應(yīng)更多的培訓(xùn)形式。其中，這種英語(yǔ)專業(yè)能力不僅僅局限于相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)，或者是翻譯相關(guān)技術(shù)資料，同時(shí)還能夠應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行相互的交流。對(duì)此，在這種對(duì)高級(jí)復(fù)合型人才的需求下，我們必須將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相融合，才能推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步，進(jìn)而將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際性要求相連接。

四、結(jié)語(yǔ)

在技工院校，根據(jù)各個(gè)專業(yè)系部的發(fā)展需求都要求開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。在大力開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的情況下，大大忽略了基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，甚至有的系部還取消了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的開設(shè)，直接從新生開始就開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，導(dǎo)致新生厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果更差。學(xué)好基礎(chǔ)英語(yǔ)有利于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。專業(yè)英語(yǔ)課所承擔(dān)的重要任務(wù)就是要使學(xué)生完成從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生欲從事的專業(yè)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，盡快接觸他們畢業(yè)后可能從事的行業(yè)英語(yǔ)，從而使學(xué)生畢業(yè)后能較好地利用英語(yǔ)在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作[2]。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊萍.技工院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的分析與建議.廣東教育：職教[J].2016.06.46-48.

[2] 李剛.高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接.職教論壇[J].2009.11.34-35.