淺析合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

蔡穎

摘要：當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)是在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式，對于傳統(tǒng)的班級授課制而言，合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性和合作性是對傳統(tǒng)課堂的補充和突破。本文通過探究合作學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，闡釋合作學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的適用性，并對可能出現(xiàn)的問題進行了反思和判斷，以探索出一條適合初中學(xué)生適合的英語學(xué)習(xí)方法為立足點，從而發(fā)展學(xué)生的合作意識以及運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語；教學(xué)策略

一、合作學(xué)習(xí)理論概述

1、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與基本要素。新課程改革，將培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新精神作為重點，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生基本技能為立足點，發(fā)展學(xué)生的健全人格和合作能力為目標(biāo)。英語在長期的教學(xué)過程中，為了豐富學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)體驗和合作交流的教學(xué)途徑，是實現(xiàn)英語教學(xué)改革的題中之義。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)廣泛，人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義理論、社會互賴理論以及認知發(fā)展理論均對其有較為詳細的闡釋。因此，進行自主合作的探究性的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要內(nèi)涵。

合作學(xué)習(xí)方法實施的策略較多，但是不管何種策略，均離不開積極互賴、面對面的相互促進、個人責(zé)任、社會交往技能和小組合作技能以及小組內(nèi)部的自我評價五個要素。將這些要素結(jié)合起來進行教學(xué)，才能使學(xué)生進行主動性的學(xué)習(xí)，維持小組活動的有效性，在學(xué)生自我執(zhí)行和組織的教學(xué)過程中，實現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。

2、合作學(xué)習(xí)的主要類型。自上世紀70年代以來，合作學(xué)習(xí)的策略不斷增多，雖然在各個學(xué)科上有所差異，但是在教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的策略的實施大同小異。英語在進行言語訓(xùn)練的同時，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立良好的信心，加強合作和交流便是關(guān)鍵。中學(xué)英語教學(xué)中，影響較大的四種類型主要有：學(xué)生小組成績分工法、小組-游戲-競賽法、共學(xué)法以及小組調(diào)查法。這些不同類型的合作方式，在長期的實踐檢驗中，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課堂英語和課外英語的積極性，使學(xué)生鍛煉獨立的學(xué)習(xí)能力、處理信息的能力，為學(xué)生實際運用英語提供實踐機會。

二、英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的必要性

1、英語教學(xué)中存在的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理論在很大程度上制約著英語課堂的發(fā)展。大班授課制度在知識的傳授上有著容量大，時間少的優(yōu)越性，卻不能夠?qū)⒄鎸嵉难哉Z教學(xué)活動在教學(xué)中開展，嚴重制約著學(xué)生實際運用言語的能力。另外，英語課堂中最顯著的模式，是教師單向度的灌輸，教師在教學(xué)過程中占據(jù)了大部分的時間，課堂的人際關(guān)系沉悶。其次，學(xué)生關(guān)注的中心是語法和單詞，學(xué)習(xí)的是一種脫離了真實語境的啞巴英語，思維能力沒有得到很好的鍛煉，高分低能的現(xiàn)象較為普遍。

2、符合學(xué)生的思維和英語的學(xué)習(xí)特點。初中學(xué)生的心理隨著環(huán)境的變化而產(chǎn)生急劇的變化，學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到了長足的發(fā)展，他們開始理解社會和自然中一些復(fù)雜的現(xiàn)象。但是，初中生對于事物的獨立性和批判性還不太成熟，因此，為了使學(xué)生的求知欲和判斷能力得到提升，必須在群體和教師的幫助下，提升其看待問題的能力和水平。

英語是現(xiàn)代社會用來進行實際思維活動的有效工具，在教學(xué)活動中，為了使學(xué)生認識事物的發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的合理思維。英語的教材編排遵循了學(xué)生認知的規(guī)律，按照從淺至深的原理，擴充了學(xué)生的詞匯含量，有利于學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)。英語的教學(xué)注重互動性，規(guī)定學(xué)生按照四人一組，讓不同能力的學(xué)生進行互補合作，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的開放式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有彈性的多元化的教學(xué)方式。

3、契合英語教學(xué)的基本目標(biāo)和任務(wù)。英語課程的總體目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用言語的技能，表達言語中蘊含的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和整體發(fā)展意識。簡言之，就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)言辭的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運用語言交流思想的能力，使學(xué)生受到良好的教育和熏陶，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、英語合作學(xué)習(xí)策略的組織實施

1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。合作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了變化，由主宰型變成了參與者，還需要為學(xué)生提供咨詢和幫助。那么，為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)好以下角色：決定者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者、評價者。教師的角色盡管發(fā)生了變化，但其實在眾多的合作活動中，教師仍舊是教學(xué)活動的幕后指揮者，教師決定小組的劃分和時間的長短，在小組的成員的質(zhì)量的考察中，通過人員合理的配備和分工，能夠使成員之間積極互動。教師還要選擇合適的場所，安排活動的空間，通過分責(zé)任和協(xié)調(diào)指揮，實現(xiàn)各組之間的和諧合作。

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和競爭意識。知識經(jīng)濟時代，更加注重對人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，運用合作學(xué)習(xí)的方式能夠為學(xué)生提供一個安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種面對面的交流中，學(xué)生在課堂中扮演的是一個主動的角色，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容進行較好的理解，也能在互助友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)出自身的參與意識和創(chuàng)新意識，降低學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂的焦慮感。群體成員之間的相互依賴，能夠在成員之間造成緊張的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。未來的社會，合作是進行交流的主要途徑。尤其在現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)合作交流中的競爭意識尤為重要。具體來講，在英語的教學(xué)中，可以通過小組評價、組內(nèi)評價和組間合作競爭來實現(xiàn)，使學(xué)生處于競爭的狀態(tài)中，強化其合作意識和競爭意識。

4、合作學(xué)習(xí)策略和其它教學(xué)策略的融合。在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中僅僅使用合作教學(xué)的方式不能夠滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，有些學(xué)生在合作中爭論，卻不知道如何讓別人來接受自己的觀點。這種狀態(tài)的呈現(xiàn)，固然有教師、家庭和社會環(huán)境等因素的影響。就教學(xué)方式上來講，教師的角色意識在貫徹這種教學(xué)策略的過程中起著較大的作用，教師倘若不能放下自己的身份，就不能將合作學(xué)習(xí)的平等內(nèi)涵真正地貫徹。

任何一種教學(xué)方式都有自身的弱點，合作教學(xué)也不例外，只有將其和其他合理的教學(xué)方式相結(jié)合，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性才能得到充分地發(fā)揮。英語教學(xué)中的合作與交際功能才能得到真正的發(fā)揮。