發現自我：中年級作文教學的起點

江蘇太倉市新區第四小學 顧燕

發現自我：中年級作文教學的起點

江蘇太倉市新區第四小學 顧燕

當習作逐漸成為兒童自我情感交流的內需時，習作教學才真正發生意義，習作水平才真正有所進展。本文試圖從“為什么我要寫”“寫我什么”“我也可以改”三個方面幫助兒童發現原來習作的那些事兒都與自己有關，習作就是在寫自己，從而證實幫助兒童從習作中發現自我，是中年級起步作文教學的首要任務與邏輯起點。

發現自我 習作教學 起點

教學的根本是發展兒童。兒童是學習的主體，教學應以主體自身的特征和能力為根據，從主體的知識、能力、思想背景以及主體偏好等實際情況出發，因此，教學要研究學生的起點。但是，要了解學生的起點在哪里并非靠教師的主觀臆斷。維果斯基的“最近發展區理論”認為，要使教學對兒童發展起到促進作用，必須確定兒童的發展的兩種水平：一是兒童已經達到的發展水平，二是兒童可能達到的發展水平。

“兒童的作文能否取得發展，在很大程度上取決于本人能否發揮積極性與主動性。”因此，作文教學應該關注兒童的個人心理動因。從兒童的心理效應來看，中年級學生習作可能達到的發展水平是什么？《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出第二學段作文教學的目標是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”可見，中年級作文教學的重點是要燃起學生的習作熱情，使學生樂于表達與交流，并對自身的習作能力充滿期待與自信。……