古箏集體課教學的思考與探索

賀雙

摘 要：當前，隨著我國傳統(tǒng)器樂的發(fā)展價值與傳承必要性逐步被社會重視，領悟到傳統(tǒng)器樂魅力，投身傳統(tǒng)器樂演奏學習者越來越多。而這其中，以古箏藝術為例，傳統(tǒng)的“單對單”教學在古箏學習者日漸增加的現(xiàn)如今，已然無法滿足古箏藝術教育發(fā)展的實際需求。因此，為應對古箏藝術教育需求量逐漸增大情況，開展古箏集體課教學成為教育優(yōu)化的當務之急。對此，本文從分析古箏集體課教學開展必要性與可行性入手，明確古箏集體課教學開展目標，打造古箏集體課教學模式，確?，F(xiàn)代教育體系下古箏教育的教學效果提升。

關鍵詞：古箏教育；集體教學；方法思考；方案探索

1 古箏集體課教學開展的必然性及可行性

基于文化弘揚與文化推廣的大背景，古箏學習者的增加是古箏教學開展集體課的推動因子?；谔嵘殴~教學效率，保證資源合理利用，借助集體課來開展古箏教學，能更節(jié)省教育成本，確保教學開展的效率最大化。因此，就目前古箏教學開展來看，無論是節(jié)省教學成本，亦或是迎合古箏教學發(fā)展需求，構建集體課教學模式都是勢在必行手段。當然，保證古箏集體課教學開展價值的另一方面，是古箏集體課打造的合奏、齊奏氛圍，其能更好地培養(yǎng)受教者彼此協(xié)調，協(xié)同合作的能力，盡可能地提高其集體性，綜合性技巧，并能保證互相敦促，共同進步?？傮w來說，無論是基于資源有效利用，亦或是側重教學環(huán)境打造，利用集體課開展古箏教學，都將是古箏教育發(fā)展的必然之勢。

不過，既然發(fā)展古箏集體教學勢在必行，那么認清其教學開展可行性至關重要。首先，集體課開展需要足夠的受教者，這一點就目前古箏學習受歡迎程度來看，是實現(xiàn)集體教學的重要支撐；其次，古箏集體課教學開展需具備良好的培育思維，對此，分析現(xiàn)階段國家推動文化發(fā)展情況來看，無論是素質教育下的能力培養(yǎng)，亦或是構建“學習型社會”的“十三五規(guī)劃”指導，都為古箏集體課良好思維培育奠定了堅實基礎，有助于教育者改變教育思維，打造科學的集體教學氛圍。

2 古箏集體課教學開展基礎目標

明確古箏集體教學開展的必然性及可行性基礎上，為構架科學的古箏集體課教學模式，認清古箏集體課教學開展目標至關重要。對此，分析古箏集體課教學開展核心目標，其包括以下內容：

其一，實現(xiàn)集體課教學能力完善。在古箏集體課教學開展過程中，完善教育者的集體教學能力至關重要。傳統(tǒng)“單對單”教學模式中，教師很容易發(fā)覺受教者的特點，能根據(jù)受教者的學習情況、技術掌握情況與知識理解情況進行針對性教育。然而，在集體課教學過程中，如何基于“人本”思維抓住每一個受教者的個性特點，對其進行針對性教學，是古箏集體課教育者能力培養(yǎng)的關鍵。注重“大集體”下的“小特別”，才能發(fā)揮教育教學效果，真正根據(jù)每個人的差異貫徹古箏教學技巧，保證每個學生演奏能力提升。

其二，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育內容的突破。古箏集體課教學的開展，不僅要注重傳統(tǒng)的知識灌輸，同時要注重激發(fā)個體學生的能力創(chuàng)新，以便其在集體中保持個體的特異性，并在發(fā)揮特異性的情況下與集體相協(xié)調，從而使個體特征被集體吸收，并激發(fā)出集體的特性化改變。總體來說，利用集體課促進受教者的彼此影響，也是古箏集體課教學開展的目標之一。

3 古箏集體課教學開展科學模式

基于古箏集體課開展的必然趨勢，在明確古箏集體課開展的基本目標前提下，構建古箏集體課教學科學模式，應注重以下內容的踐行：

3.1 集體課教學小組科學編排

首先，在古箏集體課開展之前，針對學生的個體差異進行科學的編組，確保每組之間學生的成績、基礎技能較為相近，從而形成良好的彼此影響體系，并有助于教育者根據(jù)不同組別的技巧能力特點，選擇合適的教育方法與教育引導手段，實現(xiàn)“大集體”下的“小特別”。

3.2 集體課教學環(huán)節(jié)合理構建

科學編排教學小組的基礎上，合理構建集體課教學環(huán)節(jié)，是保證古箏集體可開展科學的關鍵。對此，本文根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，總結教學環(huán)節(jié)構建的主要方法，其包括以下幾點：其一，復習環(huán)節(jié)的制定。在復習環(huán)節(jié)的制定過程中，教師要充分還自主性給學生，讓學生以“個人發(fā)表會”、“小組發(fā)表會”的形式針對以往學習內容進行表演，由教師聆聽并總結潛在問題，待發(fā)表會結束后與學生溝通交流，指導其改進。其二，教授內容的制定。在教授新課程內容時，教師的引導作用至關重要。首先，教師對學習新知識進行基本的分析，并指導學生的演奏技法與音樂處理難點，并詢問學生尚存的問題所在。當學生基本了解教師的授課能容，便充分交付課堂時間給學生，由學生研修新知識，并展開組內討論，掌握基本知識，以便在稍后的課堂展示中呈現(xiàn)給大家。此后，根據(jù)小組提交的演奏申請，依照先后順序要求小組或個人發(fā)表研習結果，由其他組別人員進行評判與提問，以此來活化交流氣氛，保證學生在討論中內化技巧，發(fā)覺難點，并攻克障礙。其三，課后作業(yè)布置。課后作業(yè)布置一般分為兩種形式，一種是普通技法復習，另一種則是小組、個人發(fā)表會準備。借助下一節(jié)的課前復習引導，技法學生放學后的自主學習，能更好地內化古箏技法于學生學習體系中。

3.3 集體課教學方法科學應用

教學環(huán)節(jié)有效打造的基礎上，科學的教學方法能更好地引導學生學習古箏演奏技巧，保證學生學習效果提升。具體來說，運用的科學教學方法如下：

其一，區(qū)別示教。在進行學生分組的過程中，根據(jù)不同學生的學習能力差異進行的科學分組，是開展區(qū)別示教的關鍵所在。結合不同小組的不同特點，以“大集體”下的“小特別”為基礎，確保教育方案的針對性至關重要。例如，有學生在彈奏古箏時可能存在指法錯誤、手型不規(guī)范及手臂、手腕僵硬等現(xiàn)象，將此類學生分為一組，針對其特點進行有針對性的教育，確保小組內共同克服以上難點，最終能輕松自如的彈奏古箏，演奏出美妙的樂曲。

其二，抽查檢驗。一般性的教學環(huán)節(jié)開展過程中，教育者應于不定期開展抽樣檢驗，以突如其來的方式檢測學生的古箏彈奏技巧，并從突然的檢查中發(fā)現(xiàn)學生問題，指導學生欠缺。當然，抽樣調查還能時刻提升學生的警惕性，令其不松懈課后自主訓練，能保證古箏演奏的良好狀態(tài)。

其三，想象力培育。在集體課教學過程中，古箏教育的意境培育需注重想象力的啟發(fā)，結合大眾的集思廣益，選擇有效的樂曲激發(fā)模式，并利用學生彼此間的討論、分析、解讀來內化曲目意蘊，有助于學生從傳統(tǒng)音色中發(fā)覺創(chuàng)新的可能性，從而形成自身獨特的風格，并影響集體演奏思維的變革。

綜上所述，隨著中華文化得到了世界性的認可，越來越多的社會個體投入到傳統(tǒng)藝術學習之中，特別是古箏演奏藝術，學習者日漸增加。對此，現(xiàn)代教育為保證古箏學習者的學習需求得到滿足，扭轉傳統(tǒng)“單對單”教學方式，轉向“集體課”教學模式，利用科學的教學分組、合理的環(huán)節(jié)構建，有效的方法運用來提升集體課教學質量，保證古箏教學技法的內化。

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