高職院校加強(qiáng)培育工匠精神的探討

黃國(guó)慶+田擁軍

摘 要：為了跟上“工業(yè)4.0”時(shí)代快速發(fā)展的步伐，從“制造大國(guó)”邁向“制造強(qiáng)國(guó)”，中國(guó)需要傳承和弘揚(yáng)工匠精神。高職院校只有轉(zhuǎn)變觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，加強(qiáng)校園“匠心”文化建設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)、搭建平臺(tái)，才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀工匠，甚至是“大國(guó)工匠”。

關(guān)鍵詞：高職院校 工匠精神 改革

課 題：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“‘三個(gè)課堂建設(shè)背景下信息技術(shù)與高職課程融合的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014CZY035）的階段性成果。

為應(yīng)對(duì)“工業(yè)4.0”時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)在2015年5月發(fā)布了《中國(guó)制造2025》，旨在通過(guò)10年的努力，使中國(guó)從制造大國(guó)邁入制造強(qiáng)國(guó)行列。德國(guó)、日本與美國(guó)這些制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，都注重將職業(yè)技術(shù)教育和工匠精神培育緊密結(jié)合起來(lái)。因此，借鑒西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升高職院校技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)水平和質(zhì)量，離不開(kāi)大力培育學(xué)生的工匠精神。

工匠精神的培育需要一個(gè)過(guò)程。如何在高職院校三年時(shí)間內(nèi)盡可能地引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生向工匠的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)校提出了改革創(chuàng)新的要求。高職院校必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。

一、高職教育中培育學(xué)生工匠精神的意義

第一，豐富和完善我國(guó)職業(yè)教育理論，提高高職院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量。高職院校承擔(dān)著培育學(xué)生工匠精神的神圣使命。只有堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色，將工匠精神培育作為辦學(xué)理念貫穿高職教育的始終，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的工匠精神培育機(jī)制，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)“中國(guó)制造2025”的能力。

第二，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)高職學(xué)生而言，學(xué)生樹(shù)立工匠精神的科學(xué)認(rèn)知，積極練就工匠技藝，將有效提高高職畢業(yè)生的附加值，拓展其職業(yè)生涯空間，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，并獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

二、高職教育中培育工匠精神應(yīng)有的價(jià)值理念

1.樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀(guān)和人才觀(guān)

近年來(lái)，為提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)高職院校學(xué)生開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)技能抽查考試。但高職院校僅僅應(yīng)對(duì)抽查還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)摒棄一切守舊的觀(guān)念，樹(shù)立與工匠精神培育相適應(yīng)的人才觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，充分認(rèn)識(shí)工匠精神在高職院校人才培養(yǎng)中的重要性，將工匠精神培育納入職業(yè)教育領(lǐng)域。相應(yīng)地，高職學(xué)生不僅要學(xué)好理論知識(shí)，更要錘煉技藝，把握一種技能甚至是技藝，把工匠精神的培育變成行動(dòng)上的自覺(jué)，進(jìn)而內(nèi)化為一種價(jià)值追求，而不是急功近利、眼高手低的功利主義者。

2.樹(shù)立全程育人的理念

德國(guó)、日本和美國(guó)在培育工匠精神方面有許多共性的東西值得學(xué)習(xí)和借鑒，比如全程育人的理念。我國(guó)高職院校首先要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，把培養(yǎng)工匠精神滲透到辦學(xué)思想、教育理念、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等價(jià)值體系中，融入治校方略和價(jià)值導(dǎo)向，把培育高職學(xué)生工匠精神的納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)體系的安排、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇和考核方式方法上。

3.樹(shù)立傳承與創(chuàng)新的理念

任何技藝的習(xí)得從來(lái)都不是簡(jiǎn)單的“師徒相授”或“子承父業(yè)”。工匠精神不是一味的傳承，其中還蘊(yùn)含著創(chuàng)新創(chuàng)造的因素。只有不斷創(chuàng)新，才能更好地繼承前人的智慧和思想。工匠精神與創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，以工匠精神作為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新意識(shí)作為引領(lǐng)，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，通過(guò)技術(shù)技能手段解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中不光培養(yǎng)學(xué)生精雕細(xì)琢、精益求精的精神，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳創(chuàng)意、追求卓越的創(chuàng)新意識(shí)。

三、高職院校加強(qiáng)培育工匠精神的途徑和方法

1.借鑒國(guó)外先進(jìn)做法，實(shí)現(xiàn)校企深度合作

德國(guó)通過(guò)“雙元制”職業(yè)教育體系，培育學(xué)生的工匠精神與職業(yè)技能。在“雙元制”教育體系中，學(xué)生需要在學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，然后在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。校企通過(guò)雙元制實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)。我國(guó)高職教育中目前校企合作中存在許多問(wèn)題。個(gè)別高職院校觀(guān)念陳舊，或者基于辦學(xué)成本或?qū)W生安全的考慮，部分專(zhuān)業(yè)沒(méi)有將實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)習(xí)鞏固理論知識(shí)，提升實(shí)踐應(yīng)用能力；或者頂崗實(shí)習(xí)崗位存在專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，管理松散等問(wèn)題。部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)還停留在理論層面，未突出實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，企業(yè)也沒(méi)有與職業(yè)院校達(dá)成培育工匠精神的合作模式，雙贏(yíng)的機(jī)制沒(méi)有形成。而校企深度合作形成后，企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)的師傅，與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生深入企業(yè)，與一線(xiàn)的技術(shù)工人共同勞動(dòng)，能切身感受企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)范、質(zhì)量管理，強(qiáng)化精益求精的意識(shí)。

2.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例

高職院校在人才培養(yǎng)模式上大多存在重理論輕實(shí)踐的弊端，而工匠精神的培育更多是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。只有將工匠精神的培育計(jì)劃與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，把工匠精神的培育落實(shí)到每一門(mén)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)里，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)。如果只是傳授理論知識(shí)，就容易陷入空洞，學(xué)生的整體素質(zhì)與技能難以提高。教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)習(xí)工廠(chǎng)或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，身臨其境，親身實(shí)踐，感受真實(shí)的氛圍，切身感受工匠精神的價(jià)值，才能幫助學(xué)生樹(shù)立工匠精神，將精益求精、追求卓越作為自己從業(yè)的堅(jiān)定信念。

3.加強(qiáng)校園“匠心”文化建設(shè)

培育學(xué)生工匠精神的是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐漸內(nèi)化的過(guò)程。高職院校要深入挖掘中國(guó)古代寶貴的工匠文化資源，加強(qiáng)“匠心”文化建設(shè)，引入優(yōu)秀企業(yè)文化元素，打造職場(chǎng)化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中接受工匠精神的洗禮和熏陶。另外，高職院校思想政治理論課程也是開(kāi)展工匠精神教育的主渠道，通過(guò)思政教育使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立崇尚勞動(dòng)、尊重工匠、尊崇手藝的勞動(dòng)觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。此外，要完善職業(yè)技能競(jìng)賽體系，定期在校內(nèi)舉辦師生共同參與的校園技能競(jìng)賽節(jié)，既開(kāi)拓師生視野，了解前沿技術(shù)，又引領(lǐng)師生崇尚榮譽(yù)、追求卓越。校園技能競(jìng)賽節(jié)中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀選手參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽。學(xué)校還應(yīng)建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，大力表彰優(yōu)秀選手及指導(dǎo)老師，讓技能的價(jià)值得到彰顯。

4.創(chuàng)建學(xué)徒制、導(dǎo)師制下的工作室

“一切手工技藝，皆由口傳心授?！迸f時(shí)代的手藝傳承大多是手把手地教，憑借口耳相傳，未用文字記錄。師傅在向徒弟傳授手藝的同時(shí)，也傳遞了耐心、專(zhuān)注與堅(jiān)持的精神。所以，言傳身教是工匠精神培育的有效途徑。當(dāng)前高職院校培育學(xué)生的工匠精神還存在一些體制上的束縛與障礙，應(yīng)積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制、導(dǎo)師制，某些專(zhuān)業(yè)建立起相關(guān)的工作室。選拔德藝雙馨的導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)師傅，不僅傳授給學(xué)生技術(shù)，而且教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)合格的職業(yè)人，通過(guò)口傳心授端正學(xué)生的從業(yè)態(tài)度。學(xué)生同時(shí)也是徒弟，師生共同在實(shí)踐中傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神。另外，學(xué)校也可以聘請(qǐng)大師級(jí)的工匠開(kāi)設(shè)講座或者選修課，對(duì)在校學(xué)生起榜樣示范作用。

今天，工匠精神已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)院校軟實(shí)力的象征。然而工匠精神的培育單靠高職院校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教育行政部門(mén)、學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)的共同持續(xù)努力。例如，教育行政部門(mén)要加強(qiáng)引領(lǐng)和監(jiān)管；學(xué)校要改變以往的重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)；企業(yè)和學(xué)校要攜手共同培育具有“工匠精神”的優(yōu)秀人才，方可實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)等。所以，只有各方共同努力并形成合力，才能培育真正的“大國(guó)工匠”。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜連森.轉(zhuǎn)向背后：對(duì)德日兩國(guó)“工匠精神”的文化審視及借鑒[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（21）.

[2]劉敬霞，喬永慶.新常態(tài)視野下高職院校學(xué)生工匠精神培育[J].教育現(xiàn)代化，2016（24）.

（作者單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）