士官生《計算機硬件技術基礎》課程教學供給側改革與實踐

胡友彬+王舉+汪晉+于洋

【摘要】本文針對士官生《計算機硬件技術課程》的特點，綜合考慮崗位任職要求，在教學內容和課程的組織形式上探索新辦法和新手段，提高教、學、管的積極性和有效性，通過教學實踐，明確了教改理念與定位，課程改革效果得到了檢驗，形成了一整套符合士官特點的教學方法。

【關鍵詞】士官 教學 改革 課程

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0047-02

一、理念與定位

計算機硬件技術課程是氣象觀測士官大專一門重要的專業基礎課程，課程難度較大。氣象觀測士官計算機硬件基礎課程改革的重點圍繞崗位任職能力的剛性需求，努力協調教員、學員和教學內容三個核心環節，通過優化的教學手段和方法，使教學效果達到預期目的，使士官學員成長成才，最終能夠適應部隊需求。本課程教學改革的目標和教學改革的重點，突出教學供給側的改革，從教學“供”與“需”兩端考慮，堅持“知識重組、分類融合；激發主體、體驗引導；案例應用、學做結合；團隊協作，過程考核”的基本原則和理念，在理論教學中綜合運用基于主體意識的體驗式教學模式，讓學員自覺沉浸在“設計者”的科學思維中，激發學習的熱情，與教員的教學活動同頻共振，營造能夠吸引和聚焦學員注意力的教學氛圍；在實踐教學方面，繼承既有的行之有效的基于情境的以“任務驅動”和“做中學”為核心的能力建構的實踐教學模式，全面提升士官崗位任職能力和未來發展能力，使其具備較強的信息意識和一定的信息創新能力，為觀探測技術的發展提供信息技術支撐。

二、主要措施與實踐

根據擬定的“教學內容供給側改革”的教學改革總的設計理念，本課程的教改突出教學內容重組與優化、崗位指向的實踐能力塑造、任務驅動以及體驗式教學模式、過程性的評價體系以及團隊協作促進式學習進行展開。

（一）教學內容重組與優化

計算機硬件技術基礎課程是氣象觀測士官的一門重要的專業基礎課程，是培養學員信息技術能力的重要依托，綜合分析崗位任職需求，學員需要掌握的信息技術除必需的微型計算機硬件知識外，還需要補充計算機網絡、氣象水文通信和信息接收處理裝備等新知識，進一步完善學員的知識結構，因此可將主要教學內容分為微機系統體系結構與組成原理、微機組裝、系統安裝與優化配置、匯編程序設計、常用系統接口、計算機網絡工程、氣象水文探測數據采集系統和CCTV數據處理與網絡共享技術等八大模塊，綜合運用體驗式教學模式和基于情境的以“任務驅動”和“做中學”為核心的能力建構的實踐教學模式，具備與探測士官崗位相適應的探測儀器維護與應用所需要計算機體系結構、接口、原理、安裝、配置和初步的軟硬維護能力，并根據崗位任職需要拓展基層臺站所需的必備的局域網設計和構建能力，對于部分優秀學員初步具備使用計算機進行初步應用開發的能力。

（二）崗位指向的實踐能力塑造

深入探索教學“供給側”改革，對接實際需求，氣象觀測士官未來的崗位任職應該培養信息意識、裝備意識和創新意識，教學方法與教學內容充分體現軍事應用需求和學員的學習效果的提高。圍繞課程標準，精心設計實踐環節，采取“1+1”（1次理論課+1次實踐課）的方式，始終圍繞后續專業課程和未來崗位任職以及轉換的需求，選擇微機組裝、系統安裝與優化配置、匯編程序設計、常用系統接口、計算機網絡工程、氣象水文探測數據采集系統和CCTV數據處理與網絡共享技術等模塊進行實踐教學，各個模塊之間互相連接，相輔相成。通過30小時的理論教學和20小時的實踐教學，環環相扣，重過程，重個體，發揮教員的幫帶和主導作用，把提升每個學員的能力和水平作為目標。

（三）任務驅動以及體驗式教學模式

在計算機硬件技術基礎實踐教學中，采用以“任務驅動”和“做中學”為核心的能力建構的實踐教學模式，針對期班人數多的特點，由于實踐保障條件相對不足，采用“虛實”結合的方式，用部隊裝備應用案例和最新的科研產品作為實踐平臺，采用“分模塊、分層次、集成化”基本樣式，提高實踐教學的有效性和針對性。在具體實施中，注意學員分組與獨立實驗相結合，強調獨立操作的核心作用，減少“旁觀者”，杜絕動口不動手的不良現象。充分利用實驗儀器和平臺，實踐操作可以向課外延伸，補充實踐時間的不足。

為充分落實和遵循“教為主導、學為主體”的理念，計算機硬件技術基礎課程的教學必須以士官學員為本，緊扣教員、教學內容和教學手段三個關鍵環節，認真做好教學的“供給側”改革，面向士官生的文化基礎和學習認知的特點，揚長避短，使教學過程呈現出教員專業精心、教學內容有的放矢、教學手段靈活多變，以士官崗位任職所需的信息技術綜合應用能力，全面提升信息采集的應用和處理任職能力，為崗位任職打下堅實的信息基礎。

綜合分析士官學員的特點、課程定位以及相關課程的教學方法，汲取成功的經驗和做法，要充分尊重學員的主體地位，發揮好教員的主導作用。在理論課教學中采用基于主體的體驗式類比教學模式，體驗式類比教學模式的課堂設計以類比教學法為主線，教員引出授課主題內容和關鍵知識點后，先啟發學員針對新知識內容尋求比對的“原型案例”，在深入探討比對之后，由學員自主構建新的知識體系架構，并闡述兩者之間的差異，并引導學員逐步完善新的知識體系模型。課堂教學中，注意引導，通過提問、組織回答問題等方式活躍課堂氣氛，教員適時對學員共同存在的問題可以引申講解，讓學員在互動交流討論中得到對重難點問題的深化理解。

（四）過程性的評價體系

計算機硬件技術基礎實踐課按學員的基礎和特長，采取分層次的混編成多個小組，小組學習可以充分發揮不同層次學員各自的特點，將不同類別的學員按比例進行捆綁形成一組，通過不同層次學員之間的精誠合作以及相互督促幫帶。采用以“任務驅動”和“做中學”為核心的能力建構的實踐教學模式就是把軍事氣象水文裝備和科研實踐平臺貫穿于教學的全過程，一是要有明確的針對性，要圍繞重要的、不易理解的概念去設計；二是要符合學員特點，重點讓學員在情景任務時能夠跟上進度；三是要做到趣味性與復雜性相結合，情景任務拋出時，要能夠先提起學員興趣，吸引學員積極開動腦筋思考；四是要具有漸進性，讓學員對知識理解、消化和應用有一個逐步深入的過程。因此，需要教員設計有針對性的課程資源。課前要求學員查閱與教學布置的任務相關資料，如工作原理、典型應用。

學習評價將平時成績（作業、課堂表現）、實驗技能（逐次記錄）、期末考試成績以及團隊協作貢獻幫帶按3：3：3：1進行加權計分，重視日常課堂學習、實踐能力和協同互助的意識和能力的培養。

（五）團隊協作促進式學習

改革教學組織形式，做好教學的人文建設，調動學員的積極性。（1）內容組織：應用牽引，提升興趣。每個章節均以實際應用為入口，啟發學員思考，提升學習興趣。（2）團隊助學：分類編組、互幫互學。以骨干為組長，比學趕幫，向上看齊。（3）過程考核：學在平時，比在平時。提升日常學習的自覺性和有效性，評選課程學習之星。（4）課內外聯動，通過課外輔導、業務系統示范、實踐環節建立師生連續在線的溝通模式，促進學員思維層次和深度。（5）交流感悟：成果分享、共同進步。

三、教學改革效果評估

在理論和實踐課教學中分別采用基于主體的體驗式類比教學模式以及以“任務驅動”和“做中學”為核心的能力建構的實踐教學模式，這兩種教學方式均根植于建構主義和教育心理學的學習理論、激活理論以及遷移理論，利用體驗式類比法教學法進行專業課程授課，可有效提高了課堂教學的效果，能激發學習者的學習熱情，促使學習者積極思維、主動嘗試，尋找新舊知識的相異之處，并以此為基點學習和探索新知識。與此同時，將思維主體讓位給學習者，培養學習者的創造精神和實踐能力，引導學習者進行發現性學習，不斷促進學習者的知識遷移，豐富學習者的認知結構，快速構建新的知識體系和架構，并在學習過程中能夠不斷體驗“開拓者”和“設計者”的成功經驗，在專業課程學習中不斷積累和培養創新思維的習慣和能力。

通過教學實踐，推行上述兩種教學方式，取得一定的成效，突出教學“供給側”的改革和完善，形成富有特色的士官計算機硬件技術基礎課程教學新方法。

從教學效果來看，調查表明，90%以上的同學學有所獲，理論和實踐能力同步提升，上課學員的注意力聚焦時延站空比能達到80%以上，從綜合考核的成績來看，學習自主學習的積極性和主動性，解決實際問題的能力都顯著提高，為更好地勝任崗位任職需求奠定了基礎。

本課程教學改革具有以下特色：

（1）激發學習熱情，增加學員的自主學習動力。

針對計算機硬件技術基礎課程具有跨學科、抽象概念多、應用性和綜合性強的特點，突破按照概念、定義與原理的順序推進教學內容的灌輸式的教學模式，嘗試運用體驗式類比教學法開展，可有效提高教學質量，達到增長知識、提升能力和拓展素質的目的，為觀測崗位任職直接提供或儲備了有效的信息技術。立足于學員的任職能力和未來發展，以學員為中心，教員引導學員以“設計者和開拓者”的角色探究思索，選擇“相關原型案例”對比分析，從實際的體驗出發，通過“交換、比較、反復”逐步建構抽象的概念。

（2）過程評價提升日常教學質量，圍繞目標，措施落地。

根據教學計劃的安排，每次教學理論和實踐課程，均對學員的表現進行客觀評價，相互監督，互幫互學，團隊協作學習意識增強。

（3）改革教學組織形式和考核方式，以學員為本，強調自主性和能動性，鼓勵創新和突破，調動學員的積極性。

學習評價將平時成績（作業、課堂表現）、實驗技能（逐次記錄）、期末考試成績以及團隊協作幫帶貢獻按3：3：3：1進行加權計分，團隊協作幫帶貢獻成績以學員自評、學員互評和教員點評進行綜合評定，激發學員的集體榮譽感，營造積極向上的氛圍，重視日常課堂學習、實踐能力和協同互助的意識和能力的培養。

四、結語

士官生《計算機硬件技術基礎》課程改革基于教學內容供給側改革的基本思路，通過內容重組優化、任務驅動和體驗式教學模式應用、過程考核和評價、崗位實踐平臺構建和協作式互助學習等手段，實現教學質量的提升，在教學、實踐和服務三者之間達到了統一，實踐效果明顯，今后將進一步加大改革力度，促進教育質量的全面提升。

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