士官生《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)供給側(cè)改革與實(shí)踐

胡友彬+王舉+汪晉+于洋

【摘要】本文針對(duì)士官生《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)課程》的特點(diǎn)，綜合考慮崗位任職要求，在教學(xué)內(nèi)容和課程的組織形式上探索新辦法和新手段，提高教、學(xué)、管的積極性和有效性，通過教學(xué)實(shí)踐，明確了教改理念與定位，課程改革效果得到了檢驗(yàn)，形成了一整套符合士官特點(diǎn)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】士官 教學(xué) 改革 課程

【中圖分類號(hào)】TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0047-02

一、理念與定位

計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)課程是氣象觀測(cè)士官大專一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程難度較大。氣象觀測(cè)士官計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)課程改革的重點(diǎn)圍繞崗位任職能力的剛性需求，努力協(xié)調(diào)教員、學(xué)員和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)核心環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化的教學(xué)手段和方法，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目的，使士官學(xué)員成長(zhǎng)成才，最終能夠適應(yīng)部隊(duì)需求。本課程教學(xué)改革的目標(biāo)和教學(xué)改革的重點(diǎn)，突出教學(xué)供給側(cè)的改革，從教學(xué)“供”與“需”兩端考慮，堅(jiān)持“知識(shí)重組、分類融合；激發(fā)主體、體驗(yàn)引導(dǎo)；案例應(yīng)用、學(xué)做結(jié)合；團(tuán)隊(duì)協(xié)作，過程考核”的基本原則和理念，在理論教學(xué)中綜合運(yùn)用基于主體意識(shí)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)員自覺沉浸在“設(shè)計(jì)者”的科學(xué)思維中，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，與教員的教學(xué)活動(dòng)同頻共振，營(yíng)造能夠吸引和聚焦學(xué)員注意力的教學(xué)氛圍；在實(shí)踐教學(xué)方面，繼承既有的行之有效的基于情境的以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“做中學(xué)”為核心的能力建構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)模式，全面提升士官崗位任職能力和未來發(fā)展能力，使其具備較強(qiáng)的信息意識(shí)和一定的信息創(chuàng)新能力，為觀探測(cè)技術(shù)的發(fā)展提供信息技術(shù)支撐。

二、主要措施與實(shí)踐

根據(jù)擬定的“教學(xué)內(nèi)容供給側(cè)改革”的教學(xué)改革總的設(shè)計(jì)理念，本課程的教改突出教學(xué)內(nèi)容重組與優(yōu)化、崗位指向的實(shí)踐能力塑造、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及體驗(yàn)式教學(xué)模式、過程性的評(píng)價(jià)體系以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作促進(jìn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行展開。

（一）教學(xué)內(nèi)容重組與優(yōu)化

計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程是氣象觀測(cè)士官的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)員信息技術(shù)能力的重要依托，綜合分析崗位任職需求，學(xué)員需要掌握的信息技術(shù)除必需的微型計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)外，還需要補(bǔ)充計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、氣象水文通信和信息接收處理裝備等新知識(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此可將主要教學(xué)內(nèi)容分為微機(jī)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)與組成原理、微機(jī)組裝、系統(tǒng)安裝與優(yōu)化配置、匯編程序設(shè)計(jì)、常用系統(tǒng)接口、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、氣象水文探測(cè)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)和CCTV數(shù)據(jù)處理與網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)等八大模塊，綜合運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式和基于情境的以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“做中學(xué)”為核心的能力建構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)模式，具備與探測(cè)士官崗位相適應(yīng)的探測(cè)儀器維護(hù)與應(yīng)用所需要計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、接口、原理、安裝、配置和初步的軟硬維護(hù)能力，并根據(jù)崗位任職需要拓展基層臺(tái)站所需的必備的局域網(wǎng)設(shè)計(jì)和構(gòu)建能力，對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)員初步具備使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行初步應(yīng)用開發(fā)的能力。

（二）崗位指向的實(shí)踐能力塑造

深入探索教學(xué)“供給側(cè)”改革，對(duì)接實(shí)際需求，氣象觀測(cè)士官未來的崗位任職應(yīng)該培養(yǎng)信息意識(shí)、裝備意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)軍事應(yīng)用需求和學(xué)員的學(xué)習(xí)效果的提高。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，采取“1+1”（1次理論課+1次實(shí)踐課）的方式，始終圍繞后續(xù)專業(yè)課程和未來崗位任職以及轉(zhuǎn)換的需求，選擇微機(jī)組裝、系統(tǒng)安裝與優(yōu)化配置、匯編程序設(shè)計(jì)、常用系統(tǒng)接口、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、氣象水文探測(cè)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)和CCTV數(shù)據(jù)處理與網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)等模塊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，各個(gè)模塊之間互相連接，相輔相成。通過30小時(shí)的理論教學(xué)和20小時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，重過程，重個(gè)體，發(fā)揮教員的幫帶和主導(dǎo)作用，把提升每個(gè)學(xué)員的能力和水平作為目標(biāo)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及體驗(yàn)式教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中，采用以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“做中學(xué)”為核心的能力建構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)模式，針對(duì)期班人數(shù)多的特點(diǎn)，由于實(shí)踐保障條件相對(duì)不足，采用“虛實(shí)”結(jié)合的方式，用部隊(duì)裝備應(yīng)用案例和最新的科研產(chǎn)品作為實(shí)踐平臺(tái)，采用“分模塊、分層次、集成化”基本樣式，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性和針對(duì)性。在具體實(shí)施中，注意學(xué)員分組與獨(dú)立實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立操作的核心作用，減少“旁觀者”，杜絕動(dòng)口不動(dòng)手的不良現(xiàn)象。充分利用實(shí)驗(yàn)儀器和平臺(tái)，實(shí)踐操作可以向課外延伸，補(bǔ)充實(shí)踐時(shí)間的不足。

為充分落實(shí)和遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的理念，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)必須以士官學(xué)員為本，緊扣教員、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，認(rèn)真做好教學(xué)的“供給側(cè)”改革，面向士官生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出教員專業(yè)精心、教學(xué)內(nèi)容有的放矢、教學(xué)手段靈活多變，以士官崗位任職所需的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力，全面提升信息采集的應(yīng)用和處理任職能力，為崗位任職打下堅(jiān)實(shí)的信息基礎(chǔ)。

綜合分析士官學(xué)員的特點(diǎn)、課程定位以及相關(guān)課程的教學(xué)方法，汲取成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，要充分尊重學(xué)員的主體地位，發(fā)揮好教員的主導(dǎo)作用。在理論課教學(xué)中采用基于主體的體驗(yàn)式類比教學(xué)模式，體驗(yàn)式類比教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)以類比教學(xué)法為主線，教員引出授課主題內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)后，先啟發(fā)學(xué)員針對(duì)新知識(shí)內(nèi)容尋求比對(duì)的“原型案例”，在深入探討比對(duì)之后，由學(xué)員自主構(gòu)建新的知識(shí)體系架構(gòu)，并闡述兩者之間的差異，并引導(dǎo)學(xué)員逐步完善新的知識(shí)體系模型。課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)，通過提問、組織回答問題等方式活躍課堂氣氛，教員適時(shí)對(duì)學(xué)員共同存在的問題可以引申講解，讓學(xué)員在互動(dòng)交流討論中得到對(duì)重難點(diǎn)問題的深化理解。

（四）過程性的評(píng)價(jià)體系

計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐課按學(xué)員的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)，采取分層次的混編成多個(gè)小組，小組學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮不同層次學(xué)員各自的特點(diǎn)，將不同類別的學(xué)員按比例進(jìn)行捆綁形成一組，通過不同層次學(xué)員之間的精誠(chéng)合作以及相互督促幫帶。采用以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“做中學(xué)”為核心的能力建構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)模式就是把軍事氣象水文裝備和科研實(shí)踐平臺(tái)貫穿于教學(xué)的全過程，一是要有明確的針對(duì)性，要圍繞重要的、不易理解的概念去設(shè)計(jì)；二是要符合學(xué)員特點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)員在情景任務(wù)時(shí)能夠跟上進(jìn)度；三是要做到趣味性與復(fù)雜性相結(jié)合，情景任務(wù)拋出時(shí)，要能夠先提起學(xué)員興趣，吸引學(xué)員積極開動(dòng)腦筋思考；四是要具有漸進(jìn)性，讓學(xué)員對(duì)知識(shí)理解、消化和應(yīng)用有一個(gè)逐步深入的過程。因此，需要教員設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課程資源。課前要求學(xué)員查閱與教學(xué)布置的任務(wù)相關(guān)資料，如工作原理、典型應(yīng)用。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、課堂表現(xiàn)）、實(shí)驗(yàn)技能（逐次記錄）、期末考試成績(jī)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作貢獻(xiàn)幫帶按3：3：3：1進(jìn)行加權(quán)計(jì)分，重視日常課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和協(xié)同互助的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

（五）團(tuán)隊(duì)協(xié)作促進(jìn)式學(xué)習(xí)

改革教學(xué)組織形式，做好教學(xué)的人文建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。（1）內(nèi)容組織：應(yīng)用牽引，提升興趣。每個(gè)章節(jié)均以實(shí)際應(yīng)用為入口，啟發(fā)學(xué)員思考，提升學(xué)習(xí)興趣。（2）團(tuán)隊(duì)助學(xué)：分類編組、互幫互學(xué)。以骨干為組長(zhǎng)，比學(xué)趕幫，向上看齊。（3）過程考核：學(xué)在平時(shí)，比在平時(shí)。提升日常學(xué)習(xí)的自覺性和有效性，評(píng)選課程學(xué)習(xí)之星。（4）課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，通過課外輔導(dǎo)、業(yè)務(wù)系統(tǒng)示范、實(shí)踐環(huán)節(jié)建立師生連續(xù)在線的溝通模式，促進(jìn)學(xué)員思維層次和深度。（5）交流感悟：成果分享、共同進(jìn)步。

三、教學(xué)改革效果評(píng)估

在理論和實(shí)踐課教學(xué)中分別采用基于主體的體驗(yàn)式類比教學(xué)模式以及以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“做中學(xué)”為核心的能力建構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)模式，這兩種教學(xué)方式均根植于建構(gòu)主義和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論、激活理論以及遷移理論，利用體驗(yàn)式類比法教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)課程授課，可有效提高了課堂教學(xué)的效果，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)習(xí)者積極思維、主動(dòng)嘗試，尋找新舊知識(shí)的相異之處，并以此為基點(diǎn)學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)。與此同時(shí)，將思維主體讓位給學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移，豐富學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，快速構(gòu)建新的知識(shí)體系和架構(gòu)，并在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷體驗(yàn)“開拓者”和“設(shè)計(jì)者”的成功經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中不斷積累和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習(xí)慣和能力。

通過教學(xué)實(shí)踐，推行上述兩種教學(xué)方式，取得一定的成效，突出教學(xué)“供給側(cè)”的改革和完善，形成富有特色的士官計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)新方法。

從教學(xué)效果來看，調(diào)查表明，90%以上的同學(xué)學(xué)有所獲，理論和實(shí)踐能力同步提升，上課學(xué)員的注意力聚焦時(shí)延站空比能達(dá)到80%以上，從綜合考核的成績(jī)來看，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，解決實(shí)際問題的能力都顯著提高，為更好地勝任崗位任職需求奠定了基礎(chǔ)。

本課程教學(xué)改革具有以下特色：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)員的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

針對(duì)計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)課程具有跨學(xué)科、抽象概念多、應(yīng)用性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，突破按照概念、定義與原理的順序推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的灌輸式的教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用體驗(yàn)式類比教學(xué)法開展，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力和拓展素質(zhì)的目的，為觀測(cè)崗位任職直接提供或儲(chǔ)備了有效的信息技術(shù)。立足于學(xué)員的任職能力和未來發(fā)展，以學(xué)員為中心，教員引導(dǎo)學(xué)員以“設(shè)計(jì)者和開拓者”的角色探究思索，選擇“相關(guān)原型案例”對(duì)比分析，從實(shí)際的體驗(yàn)出發(fā)，通過“交換、比較、反復(fù)”逐步建構(gòu)抽象的概念。

（2）過程評(píng)價(jià)提升日常教學(xué)質(zhì)量，圍繞目標(biāo)，措施落地。

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，每次教學(xué)理論和實(shí)踐課程，均對(duì)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，相互監(jiān)督，互幫互學(xué)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。

（3）改革教學(xué)組織形式和考核方式，以學(xué)員為本，強(qiáng)調(diào)自主性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新和突破，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、課堂表現(xiàn)）、實(shí)驗(yàn)技能（逐次記錄）、期末考試成績(jī)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作幫帶貢獻(xiàn)按3：3：3：1進(jìn)行加權(quán)計(jì)分，團(tuán)隊(duì)協(xié)作幫帶貢獻(xiàn)成績(jī)以學(xué)員自評(píng)、學(xué)員互評(píng)和教員點(diǎn)評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)定，激發(fā)學(xué)員的集體榮譽(yù)感，營(yíng)造積極向上的氛圍，重視日常課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和協(xié)同互助的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

士官生《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革基于教學(xué)內(nèi)容供給側(cè)改革的基本思路，通過內(nèi)容重組優(yōu)化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用、過程考核和評(píng)價(jià)、崗位實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建和協(xié)作式互助學(xué)習(xí)等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，在教學(xué)、實(shí)踐和服務(wù)三者之間達(dá)到了統(tǒng)一，實(shí)踐效果明顯，今后將進(jìn)一步加大改革力度，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。

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