翻轉課堂模式下的電工電子技術課程教學改革實踐

李芝蘭 陳希有

[摘 要]電工電子技術課程特點是知識面廣、信息量大、知識發展更新快、實踐性比較強。學生需具備扎實的理論知識，同時具有較強的動手操作能力和電路分析設計能力。近年來，隨著計算機網絡的飛速發展，優質教學資源共享程度大大加強。沈陽工業大學電工電子技術課程被遼寧省教育廳選取為跨校修學分課程，選用大連理工大學網絡課程進行翻轉課堂教學，對該課程的教學方法進行了改革，把實際工程案例加入課堂，明顯提高了教學質量。

[關鍵詞]電工電子技術；翻轉課堂；教學方法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.12.271

1 電工電子技術課程的特點及教學現狀

電工電子技術課程是高校中大部分工科專業學生的專業基礎必修課，主要包括電工技術、模擬電子技術和數字電子技術三部分內容。教學形式主要包括理論講授、實驗課和后續的電子技術課程設計以及電工電子實訓等。近年來由于學時壓縮，許多教師感覺到采用傳統課堂教學方法不能夠很好地適應現在的教學要求。傳統課堂注重理論教學與教法，多以理論教學為主，且理論知識比較深奧，實驗課和實訓課安排相對較少，導致教學效果并不十分理想。學生學了電工電子技術課程之后，只會解習題應付考試，缺乏實際動手操作能力，理論與實際脫節，并不能達到預期學習效果。

2 慕課及翻轉課堂的內涵

隨著計算機技術及互聯網技術的飛速發展，新近涌現出來一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新課程開發模式，這便是慕課。網絡課程被證明是一種高效的學習方式，它不是面對面的課程，這些課程材料散布于互聯網上。學生們上課地點不受局限。

傳統課堂以教師為主體，教師一般采取“灌輸式”和“填鴨式”的授課方法，先講解知識點然后做例題和習題。學生往往是被動學習，缺乏主觀能動性。“翻轉課堂式教學模式”是指學生通過在線視頻在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行。學生可以通過互聯網去使用優質教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

3 電工電子技術課程教學改革的具體措施

針對電工電子技術課程教學中存在的普遍問題，沈陽工業大學進行了多方面全方位的徹底改變傳統教學內容和方式，把教學改革落在實處。對電工電子技術課程實施教學改革，首要條件是教師，要求教師既有理論教學能力，又具備實踐指導能力，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化，實現真正意義上的“雙師”。同時，實施“一體化”教學改革，可以給學生創造一個和諧的學習環境，營造一個良好的教學氛圍[1]。在最近幾年教學過程中予以實施，取得了比較好的教改效果。

3.1 理論教學采用跨校修學分的翻轉課堂模式

2015年在《政府工作報告》中李克強總理提出“互聯網+”戰略，旨在推動新一代信息技術與各傳統行業的深度融合，創造新的發展生態。在大學教育信息化建設中如何貫徹“互聯網+”的戰略，創造高校課程教學發展的新生態？遼寧省教育廳從2014年開始推出以優質教學資源共享的跨校修學分課程模式，順應高校課程信息化發展的大趨勢。

我校電工電子技術課程被遼寧省教育廳選為跨校修學分課程，建科方是大連理工大學電工電子技術教學團隊，用課方是沈陽工業大學遼陽校區過程裝備與控制工程專業學生。

網絡課程主要包括網絡視頻、每單元知識點內容介紹、典型例題、常見問題解答、知識結構、工程案例、課后作業和課后測驗等十分豐富的教學資源。這些優質教學資源都是建課方團隊教師多年的教學經驗積累，是寶貴的精神財富。學生通過注冊網絡課堂，從被動學習變為主動學習。每次課前學生都能認真學習完成視頻對應內容，并且把沒有理解好的知識點做記錄，等到翻轉課堂時，適時提問，這樣充分調動了學生的學習積極性和主動性，最大限度提高學習質量。

翻轉課堂采取分組討論，每組選代表總結歸納對應知識點，學生互問互答，共性問題集中講解，課堂知識點延伸，工程案例擴展等內容豐富的教學形式。通過一段時間以來的實踐，取得了比較理想的授課效果。最重要的是，充分調動了學生的學習積極性，培養了他們的自學能力和積極思考問題的能力。

3.2 注重加強教學工具的使用

現代教學已經離不開各種先進的教學工具，在大部分課程中都能找到合適的輔助教學工具。例如，單片機原理課程對應的仿真軟件有Proteus等；電子線路課程對應的仿真軟件有Protel等；虛擬儀器技術課程對應的仿真軟件有LabVIEW；電工電子技術課程對應的仿真軟件有Multisim等；優秀的仿真軟件可以在非實驗室環境下對理論內容進行驗證，對所設計的電路進行分析調試。在電路仿真任務中，教師可以講解要仿真電路的工作原理，需要仿真的條件，理論上改變仿真參數和仿真環境時被觀察參量變化趨勢，最后運行仿真程序，觀察結果與理論是否一致。在課堂教學中適當加入仿真效果，可以使枯燥的理論更形象生動，學生接受起來印象更深刻。

3.3 實驗教學注重更新內容、改進項目

對于傳統實驗內容加大改革力度，注重對學生實踐動手能力和綜合設計能力的培養。綜合設計實驗旨在立足基礎，面向應用，注意知識遷移，培養學生運用知識的能力和創新意識。[2]成功增加開設綜合性和設計性實驗，比如三相正弦交流電路實驗、三相異步電動機的星形聯結-三角形聯結啟動實驗、搶答器電路設計實驗等，都可以作為設計性實驗讓學生操作。實驗結果表明，這種綜合性、設計性實驗非常受學生的歡迎，收到了較好的實驗效果。

3.4 課程設計采用真題真做和多題目設置方式

電工電子技術課程體系中最能夠培養學生綜合設計能力和實際動手操作能力的是課程設計和電子實訓教學環節。沈陽工業大學近年來基于應用型人才的培養模式，對課程設計和實訓環節做了很大改革，改變以往由于實驗設備和耗材不足等條件制約的“紙上談兵”式設計，采用真題真做和多題目設置方式進行課程設計。課程設計的題目比較廣泛，讓學生選取他們自己感興趣的項目實際動手設計并完成實物的選件、選型、焊接制作，最后完成設計報告，說明設計過程以及經驗總結等。題目包括收音機整機組裝與調試、電子報警器制作、八路搶答器制作、天亮報警器制作、聲控延時開關制作、環境光線亮度指示器制作、循環LED彩色流水燈制作、穩壓電源制作、數字電子鐘制作等。在整個實物制作教學活動中，首先由師生共同制定明確的教學任務和目標，教師將若干需要解決的問題或任務布置給學生，學生以小組合作形式共同制訂計劃，團體協作完成整個實物制作后，進行檢測、評價，整個制作過程在教師指導下，學生自主地按照實際分工按工作程序共同完成。

3.5 考核方式采用多樣化綜合測評方式

跨校修學分的課堂教學模式決定了期末考核方法必須多樣化。網絡視頻課程學習和網絡測驗網絡討論等在線成績占有20%的比重；面授課堂教學中學生的平時表現及討論作業等占20%的比重；課內實驗成績占10%的比重；期中與期末成績共占50%的比重。這樣加大過程考核的分值，采用多樣化的考核方式，使學生重視每一次教學與實踐環節，避免學生突擊應付考試的現象，提高學生平時學習的自覺性和主動性。

4 結 論

電工電子技術課程教學改革效果顯著，做到了應用型人才培養。注意調動學生學習興趣和能力培養，切實做到素質化教學。從理論課的網絡資源共享翻轉課堂到實驗課內容的與時俱進、增加實驗性設計性實驗項目，教學改革貫穿于整個電工電子技術授課的各個環節。

參考文獻：

[1]黃鳳玲.電工電子技術課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012（37）.

[2]化曉茜，王紫婷.改革電工電子實驗教學培養學生的創新能力[J].實驗室研究與探索，2011，30（6）.