PBL教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用

胡樹煜+王琢

（1.錦州醫(yī)科大學(xué)， 遼寧 錦州 121001； 2.遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校， 遼寧 錦州 121001）

[摘 要] 通過傳統(tǒng)教學(xué)模式（LBL）和基于問題的教學(xué)模式（PBL）的教學(xué)過程、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對比，充分體現(xiàn)出PBL教學(xué)模式的優(yōu)越性，也對PBL教學(xué)模式可能存在的問題進(jìn)行了分析并給出解決策略。同時，通過在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的具體實例，來講解PBL教學(xué)的過程。PBL教學(xué)法應(yīng)用在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中取得了良好的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了主觀能動性，將知識轉(zhuǎn)化為能力，形成了有效遷移，使學(xué)生受益匪淺，意義重大。

[關(guān)鍵詞] 問題；PBL；教學(xué)法；網(wǎng)頁；課程；Dreamweaver

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 113

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0248- 03

0 前 言

1965年，加拿大安大略湖醫(yī)學(xué)院神經(jīng)病學(xué)的麥克馬斯特教授經(jīng)過多年的研究，創(chuàng)建了以基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)方法，在1969年開始在醫(yī)學(xué)課程中進(jìn)行應(yīng)用。PBL教學(xué)法以“問題”和“學(xué)習(xí)者”為中心，融合了“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“小組討論”等多種教學(xué)理念。1980年美國哈佛大學(xué)引進(jìn)了PBL教學(xué)法，因其良好的教學(xué)效果得到廣泛的推廣，從醫(yī)學(xué)課程到現(xiàn)在各學(xué)科中應(yīng)用，成為國際上最為流行的一種教學(xué)方法，備受關(guān)注。為了走出傳統(tǒng)教育所帶來的困境，1986年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)了PBL教學(xué)法，至此，我國也開始了PBL教學(xué)的歷程。

1 LBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式（Lecture Based Learning，LBL），是以知識傳遞為目的的教師口述的教學(xué)模式，在此模式中，主要以教師講授、全程灌輸知識為主，配以簡單的提問、作業(yè)等互動形式，合班上課，是很多學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的主要模式。

1.1 LBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.1.1 對學(xué)生能力要求低

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為主體，是通過教師的授課內(nèi)容、授課方式來控制課堂的，教師會盡可能的照顧學(xué)生的進(jìn)度，不需要學(xué)生在能力上有什么要求，只要求學(xué)生能認(rèn)真聽講，進(jìn)行配合即可。

1.1.2 節(jié)省了教學(xué)資源投入

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般會采取合班上課，幾百名學(xué)生只需要一個教室一名教師即可完成教學(xué)任務(wù)，解決了很多學(xué)校師資力量緊缺的問題，是當(dāng)今很多學(xué)校教學(xué)中主要采取的教學(xué)方式。

1.2 LBL教學(xué)模式的缺點(diǎn)

1.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

傳統(tǒng)模式的教學(xué)主要以教師講授為主，很多教師上課就是滿堂灌，提問互動少之又少，沒有給學(xué)生思考的機(jī)會，學(xué)生沒有緊張感，產(chǎn)生倦怠心理，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。雖然用幻燈片制作了多媒體效果等，也很難引起學(xué)生的興趣，致使合班上課時很多學(xué)生趴在桌上睡覺、玩手機(jī)、看課外書，教學(xué)效果不好。

1.2.2 不能因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生對問題的認(rèn)識進(jìn)行的講授活動，并不能照顧到每一名同學(xué)，并不了解每名學(xué)生的真正掌握知識的情況，不能因材施教。

1.2.3 不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師只是把自己的課程內(nèi)容講授給學(xué)生聽，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，并沒有考慮到學(xué)生吸收了多少知識，沒有給學(xué)生充分思考和主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2.4 學(xué)生知識遷移能力差

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，應(yīng)用的具體實例較少，而且學(xué)生對這樣教學(xué)中的案例記憶不深刻，所以吸收的知識就差，在進(jìn)行運(yùn)用知識時，很難進(jìn)行有效的遷移。

2 PBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

2.1 PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于問題的學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生針對于問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起興趣，是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。

2.1.2 因材施教

學(xué)生在討論問題，探索知識時，教師可以進(jìn)行旁聽或巡視，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時給予幫助和解決，做到了及時處理和因材施教。

2.1.3 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

基于問題的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，獨(dú)立的探索新知識，融合以往知識，是進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2.1.4 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

PBL教學(xué)模式是要求學(xué)生提出自己對問題的解決方案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力；進(jìn)行小組討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神；PBL教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)。

2.2 PBL教學(xué)模式的缺點(diǎn)

PBL教學(xué)模式在實施的過程中會有一定的難度，很多人們固有的傳統(tǒng)觀念難于改變。很多教師覺得，這么多年上課就這么上的，還是這種講授的方式能把所有的知識講授出來，卻沒考慮到學(xué)生的接受能力和素質(zhì)培養(yǎng)。而學(xué)生也需要進(jìn)行積極的配合，才能使PBL教學(xué)過程順利完成，而有的學(xué)生懶惰的性格和依賴的心理，致使學(xué)生也不愿意接受改變。PBL教學(xué)模式法需要教師和學(xué)生在理念上徹底轉(zhuǎn)變，難度較大，應(yīng)該逐步實行。

3 PBL教學(xué)法應(yīng)用實例

以綜合網(wǎng)站設(shè)計一節(jié)課程為例。

3.1 準(zhǔn)備階段

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)分析

掌握網(wǎng)站設(shè)計的規(guī)劃、風(fēng)格布局、制作、測試的過程。掌握上傳網(wǎng)站的方法和技巧。把握好重點(diǎn)和要點(diǎn)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動探究學(xué)習(xí)的意識，分析問題和解決問題的綜合能力、合作精神和競爭意識。

3.1.2 虛擬問題情境

有一家時尚雜志編輯部，想建立自己的網(wǎng)站，風(fēng)格要有流行元素，布局要簡潔大方。請你幫助做好網(wǎng)站規(guī)劃和風(fēng)格、布局的設(shè)計，并制作網(wǎng)站，進(jìn)行測試和上傳。

3.2 教學(xué)過程

3.2.1 提出問題

（1） 網(wǎng)站規(guī)劃要注意哪幾方面的問題？

（2）網(wǎng)站風(fēng)格如何設(shè)計？

（3）網(wǎng)站的布局如何設(shè)計？

（4）制作網(wǎng)頁的流程？

（5）進(jìn)行測試鏈接時注意什么？

（6）如何上傳網(wǎng)站？

3.2.2 分析問題

針對提出的問題，逐一進(jìn)行分析，有的是在教材或者資料中可以找到答案的問題，有的是長期經(jīng)驗的積累才能回答的問題。

（1）網(wǎng)站規(guī)劃要注意網(wǎng)站的主題、網(wǎng)站的瀏覽群體、網(wǎng)站的內(nèi)容三個方面。本任務(wù)的網(wǎng)站規(guī)劃很明確，網(wǎng)站主題是時尚雜志，網(wǎng)站的瀏覽群體是20～50歲之間的成功人士，網(wǎng)站的內(nèi)容以時尚話題和服飾為主。

（2）在網(wǎng)站風(fēng)格設(shè)計時，要注意色調(diào)的搭配，是否吸引人，做到色彩和諧，統(tǒng)一風(fēng)格。

（3）網(wǎng)站的布局就是版塊的排列方式，要求欄目整齊。

（4）制作網(wǎng)頁時先要對網(wǎng)頁進(jìn)行基本構(gòu)思、規(guī)劃網(wǎng)頁的框架結(jié)構(gòu)，然后才能制作網(wǎng)頁內(nèi)容。

（5）進(jìn)行測試鏈接時主要注意檢查孤立文件和斷掉的鏈接。

（6）先要完成遠(yuǎn)程服務(wù)器信息的設(shè)置，然后再設(shè)置FTP上傳。

3.2.3 查閱資料

通過分析問題，學(xué)生利用教材、網(wǎng)絡(luò)搜索，對照問題一一進(jìn)行作答，形成自己初步的方案。

3.2.4 小組討論

教師按照平時成績合理搭配，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組由4～5人組成，設(shè)立一名組長，由組長給每個組員分配任務(wù)，組員依次提出自己的解決方案以及形成方案的依據(jù)，組員之間互相討論方案，直接闡述自己的想法和意見，與此同時，教師也可以巡視或作為旁聽，解答疑問或給出建設(shè)性意見。

3.2.5 形成方案

學(xué)生根據(jù)討論的意見和見意，結(jié)合自己方案實際情況，形成新的解決方案。

3.3 評價總結(jié)

3.3.1 成果說明

學(xué)生或小組將自己的方案或小組的方案在課堂上進(jìn)行展示說明，與其他同學(xué)和小組進(jìn)行交流，互相借鑒，共同進(jìn)步，共同成長。

3.3.2 評價總結(jié)

教師針對于本節(jié)課程做總結(jié)，提煉出應(yīng)知應(yīng)會的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。并對學(xué)生方案或小組方案進(jìn)行評價，并給出建議。

3.3.3 教學(xué)反思

經(jīng)過PBL教學(xué)法教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生能夠積極主動的去學(xué)習(xí)課程知識，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期。而在此過程中，有些學(xué)生的積極性不是太高，還要進(jìn)行督促。

4 結(jié) 語

PBL教學(xué)法徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成激發(fā)學(xué)生主動思考的基于問題的學(xué)習(xí)，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中使用PBL教學(xué)法教學(xué)，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)成績，是教學(xué)改革的重大突破，應(yīng)在其他學(xué)科中進(jìn)行推廣。

主要參考文獻(xiàn)

[1]崔炳權(quán)，何震宇，王慶華，等.PBL教學(xué)法的研究綜述和評價[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（7）：105-106.

[2]于述偉，王玉孝. LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（5）：100-102.

[3]張文玲，馮曉，劉艷林.PBL教學(xué)法教學(xué)效果的影響因素分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（8）：116-117.

[收稿日期]2017-02-28

[基金項目]遼寧省教育廳2016本科教改項目（375）；遼寧省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃2014年度課題（JG14DB240）。

[作者簡介]胡樹煜（1975-），男，遼寧彰武人，碩士，錦州醫(yī)科大學(xué)副教授，主要研究方向：教學(xué)評價、計算機(jī)應(yīng)用。