朗讀指導要從低年級學生的興趣培養做起

袁素靜

摘要：隨著教育理念的深入推進和改革，朗讀作為教育教學中的重要組成形式得到了廣泛運用，有利于培養學生的閱讀技能和寫作水平。低年級的思想還不夠成熟，情緒起伏比較大，低年級的學習階段是培養學生綜合朗讀技能的關鍵時期，采用朗讀指導的教學模式能夠培養學生的學習興趣，帶動學生學習的積極性和主動性。因此，在朗讀訓練過程中教師要以學生為教學主體，抓住朗讀中的各個環節，不斷完善教學目標，在朗讀過程中正確的引導學生從而培養低年級學生的興趣愛好，有利于提高朗讀課堂教學發展的效率。文章對朗讀指導培養學生興趣愛好的具體方式展開了詳細論述，有利于幫助學生積累朗讀經驗，對以后的學習發展有著重要影響。

關鍵詞：朗讀指導；低年級學生；興趣培養；具體方式

一、通過看激發學生的朗讀興趣

（一）運用多媒體進行直觀展示，感受內容的思想情感。

低年級的文章相對較短，內容簡練，一般都是以詩歌、故事的形式存在，小學生在朗讀的過程中比較容易方便。低年級的學生求知欲望比較強，對新鮮事物有著激發的好奇心，因此，可以通過看的形式激發學生的朗讀興趣，在課堂教學過程中借助多媒體技術平臺將文章進行直觀的展示，讓學生體會內容低所要表達的思想情感，這種朗讀教學形式能夠學生的眼力和動手能力，從而激發學生的朗讀興趣。比如說學習《烏鴉喝水》、《狼和小羊》等這一類文章時，在課程教學之前可以先播放動畫片，讓學生直觀的感受動畫效果，從而改變學生的朗讀方式，將被動變為主動，自覺的投入到朗讀課程學習中來，有利于提升學生的創新性思維，帶動學生的朗讀技能的提升。

（二）進行內容圖畫展示，感受文章內涵。

在低年級教材設置中為了使內容更加豐富多樣，插入了較多精美的圖片，提升學生對文章內容的深入理解。低年級學生對彩色圖片比較好奇。容易引起他們的關注，因此，在朗讀引導時，可以利用現有的教學資源進行圖片顯示，將朗讀內容與圖片設計相互結合，有利于提升學生的朗讀興趣。比如說在學習《教學真好》這一篇文章時，讓學生提前做好預習工作，觀察圖片的思想涵義，在課堂朗讀中敢于提問質疑，這種方式對培養學生的朗讀欲望是十分關鍵的。

二、通過聽讓學生感受朗讀帶來的魅力

當拿到一篇完整的文章時，首先是學會觀察和耐心聽，讓學生在聽的過程中有效把握文章的主題情感。低年級的孩子從小就喜歡聽故事，教師在朗讀過程中要學會抓住學生的這一特點，在晨讀或者課上適當的插入一些課外小故事，讓學生在聽的過程中感受朗讀所帶來的魅力，從而愛上朗讀這一門課程。另外教師還要做好范讀指導，范讀是最有效朗讀指導，有經驗的教師往往把范讀作為培養學生朗讀能力的重要手段。低年級的學生尤其具有強烈的向師性和較強的模仿能力，所以要想讓學生喜歡朗讀，課前，我們教師要充分的做好示范朗讀的準備，尤其是一年級的孩子，他們識字不多，朗讀技巧幾乎沒有，對一些生字、生詞及長句能正確、流利的朗讀都有一定的困難，就更別說讀得有感情了。所以在我的每節課上我都堅持給學生范讀。低年級孩子的模仿能力強，老師范讀，起到了以聽助讀的作用，在聽中聽準字音，培養了語感，使之產生積極情感，引發情感共鳴，對激發學生的朗讀興趣，增強學生讀好課文的信心，提高朗讀能力起到了十分重要作用。往往在我范讀之后，學生常常表現出躍躍欲試的樣子，隨即就投入到朗讀之中，達到了課伊始、趣已生的效果。

三、綜合測評讓學生感受朗讀帶來的喜悅

人都有一種表現欲，都有一種心理需要，特別是低年級學生他們人小情多，喜歡聽表揚，爭強好勝是他們的天性。所以在朗讀的過程中，我們也要用發展和欣賞的目光來激勵學生，使他們感受到被關懷的溫暖，更好地樹立信心，張揚自己的個性。雖然有了這許多的閱讀機會和經歷，但要保障持久的閱讀興趣，還有許多工作要做。因此，為了讓學生的閱讀興趣得到持久保持，也為了引導學生更深層次地理解文本，作為教師，在評價學生時，不能只泛泛地機械單調地評價為“很好”、“不錯”、“棒極了”。一味地貶斥，會令學生心灰意冷；而一味地夸贊，也會讓他們味同嚼蠟，失去了與同學競爭的樂趣。在指導學生閱讀中，不能把評價停留在同一個層面上，要讓評價的方式多樣化。因此，我經常在閱讀教學中穿插“小小評價會”，形成一個“師生互動”、“生生互動”的評價氛圍，對于學生閱讀中出現的問題有針對性地發表看法、意見，肯定與否定相結合，令所有學生都能受到啟發。在一次送教活動中，在指名朗讀時，不巧點中了一名膽小基礎又不好的學生，那學生斷斷續續地用幾乎聽不到的聲音讀著，我趕緊走到孩子的身邊，俯下身子，把耳朵湊過去說：“孩子，你看，老師這樣聽你說話多辛苦啊！你能讓老師輕松地聽到你讀的每個字嗎？”孩子聽了我的話，聲音大了許多，可是短短的一小節課文讀得斷斷續續，還添字、漏字，但我始終微笑地看著他，不斷提醒鼓勵，短短的一句話學生反復讀了四次總算不出差錯地讀完了，其他孩子都等得不耐煩了，我卻說：“孩子，真不容易，你的進步可真大啊，這么短的時間就能把課文讀通了。”就這樣，我巧妙地換個角度變貶為褒，這是對孩子的一種莫大的鼓舞。被夸的孩子熱情陡增，接下來的課堂上經常能看到他高舉的小手。其他同學聽了老師的一番激勵的話語后，也都報以熱烈的掌聲。

四、結語

總之，教師應根據低年級學生的心理特點和閱讀水平，采用不同的朗讀方式，不同的評價方法，激發學生讀書的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力。只要我們教師在日常的教學中真正做一個有心人，多示范、多指導、多訓練，讓每個孩子在每一節語文課中得到鍛煉、提高，讓每個孩子都能煥發出他們勃勃的生命力，讓每個孩子都能有感情的朗讀，相信我們的語文課堂會越來越充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]孫曉慧. 淺談小學生朗讀興趣的培養[J]. 延邊教育學院學報，2014，05.

[2]杜巨澤. 淺談信息時代如何培養學生的朗讀興趣[J]. 學周刊，2016，36.

[3]趙 娟. 淺談如何培養低年級學生的朗讀興趣[J]. 教育教學論壇，2012，S1.

[4]邵素行. 低年級語文教學中學生朗讀興趣的培養[J]. 才智，2012，28.