新疆地區(qū)小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

沙阿代提·薩迪爾

摘要：筆者通過(guò)課堂觀察等方法，對(duì)當(dāng)前新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，闡述了雙語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，最后從教學(xué)方式層面、教師層面、學(xué)生層面、教材層面提出了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教師；學(xué)生；措施

少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)能夠從根本上解決中小學(xué)教師、學(xué)前雙語(yǔ)教師短缺的問(wèn)題，也是有效促進(jìn)新疆地區(qū)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。新疆地區(qū)自1950年開(kāi)始推行雙語(yǔ)教學(xué)體系，2005年之后進(jìn)入到了快速推進(jìn)的階段，到了2015年新疆地區(qū)的少數(shù)民族中小學(xué)已經(jīng)基本普及了雙語(yǔ)教育，其中接受雙語(yǔ)教育的少數(shù)民族學(xué)生占比達(dá)到了75%以上。

一、新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者為了對(duì)當(dāng)前新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有更深入的認(rèn)識(shí)，特隨機(jī)抽取了新疆地區(qū)的三所小學(xué)，深入到課堂當(dāng)中進(jìn)行觀察：

1.數(shù)學(xué)課師資情況。這三所小學(xué)每個(gè)學(xué)生的漢族數(shù)學(xué)教師數(shù)量都不足3人，并且還有些教師是掛職的干部，他們?cè)趯W(xué)校當(dāng)中上的課程都是小學(xué)漢語(yǔ)文，也就是說(shuō)當(dāng)前的新疆小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本上都是新疆少數(shù)民族教師。

2.少數(shù)民族的雙語(yǔ)教學(xué)是以國(guó)家通用語(yǔ)言為主，而以母語(yǔ)為輔的教學(xué)模式，但是新疆地區(qū)少數(shù)民族國(guó)家通用語(yǔ)言應(yīng)用的能力并不高，尤其是在高年級(jí)階段數(shù)學(xué)的難度增大，所以在雙語(yǔ)授課的時(shí)候?qū)W生更難理解，所以高年級(jí)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果并不理想，與低年級(jí)相抵差距是比較大的。

二、新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了很多的新情況及問(wèn)題，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

1.教學(xué)方法層面。當(dāng)前新疆地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)任何以教為中心，對(duì)教師片面的強(qiáng)調(diào)，而忽視掉了學(xué)生的學(xué)，再加上很多教師的通用語(yǔ)言水平和能力不足，所以教師很難做到與學(xué)生的雙語(yǔ)交流及溝通，即使教師在課堂上偶爾性的提問(wèn)，也只是與單個(gè)學(xué)生的單向交流，在小學(xué)數(shù)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)課堂上學(xué)生一直處于消極、被動(dòng)的狀況，學(xué)生成為的教學(xué)活動(dòng)中的道具，主體性完全發(fā)揮不出來(lái)。

2.教師層面存在的問(wèn)題。一方面在新疆地區(qū)的中小學(xué)嚴(yán)重的缺乏能夠開(kāi)展雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，有些教師未接受過(guò)任何系統(tǒng)化的通用語(yǔ)言培訓(xùn)，漢語(yǔ)的拼讀及發(fā)音完全不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量的掌握也較少，對(duì)很多專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)都理解的不夠深入，需要借助本民族的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行解釋，國(guó)家通用語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到漢語(yǔ)授課要求是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的最大障礙。另外一方面新疆地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)偏低，很多教師缺乏工作的熱情及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量保障產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

3.學(xué)生層面存在的問(wèn)題。新疆地區(qū)小學(xué)生在學(xué)前階段大部分都未接受過(guò)幼兒教育，所以漢語(yǔ)的基礎(chǔ)和能力較差，另外再加上其居住環(huán)境的原因，很難接觸到漢語(yǔ)，學(xué)生只能在進(jìn)入小學(xué)后在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果有所限制。

4.教材層面存在的問(wèn)題。在教材層面最為突出的問(wèn)題就是沒(méi)有和新疆地區(qū)的民族特色相匹配的教材，當(dāng)前新疆地區(qū)所使用的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家通用語(yǔ)言編寫(xiě)的，沒(méi)有任何的民族特色，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，很多學(xué)生基本上無(wú)法實(shí)現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立的完成作業(yè)。教材的品質(zhì)少、選擇性小的問(wèn)題直接的制約著新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、有效提高新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施

通過(guò)上面的分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果不理想的主要原因就是雙語(yǔ)教學(xué)尚未成熟所導(dǎo)致的，具體的改善應(yīng)從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.教學(xué)方法的改進(jìn)。作為教師首先應(yīng)該明確以人為本的教學(xué)目標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)中所隱含的人文價(jià)值，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有觀察、推理、探索及驗(yàn)證等，那么小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師在新知引入之前可以利用漢語(yǔ)先講一個(gè)小故事，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)當(dāng)中所隱含的人文價(jià)值，同時(shí)還可以利用雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教材做好情景導(dǎo)入，更好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)演繹數(shù)學(xué)思維過(guò)程，從而更好的去深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.教師層面的改進(jìn)措施。教師是有效保障雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，所以應(yīng)該盡快的提高教師的專業(yè)素質(zhì)，一方面學(xué)校應(yīng)該為教師一共更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，另外一方面教師自身也可以將網(wǎng)絡(luò)資源充分的利用起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上豐富教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)，有效的解決自己在教學(xué)中遇到的各種難題，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。

3.加強(qiáng)小學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的重視程度。首先在漢語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)安排上有增加，增加周課時(shí)的量，其次在教學(xué)方面不僅應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)的能力，還應(yīng)該重視學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)及說(shuō)的能力，例如學(xué)校開(kāi)展“每天多說(shuō)一句漢語(yǔ)”等教學(xué)活動(dòng)，逐步的去解決學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題。

4.教材層面的措施。高水平的教材應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容、體系、練習(xí)內(nèi)容及教學(xué)提示在內(nèi)，那么開(kāi)發(fā)校本教材無(wú)疑就是最好的方法，學(xué)?？梢越M織骨干數(shù)學(xué)教師編訂出符合地區(qū)發(fā)展的雙語(yǔ)教材計(jì)劃，另外通過(guò)研討會(huì)等活動(dòng)可以收集教學(xué)素材和資料，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)專家的指導(dǎo)，不斷的完善校本教材，徹底的改變當(dāng)前小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教材沒(méi)有地區(qū)特色的問(wèn)題，并提高教材的實(shí)用價(jià)值。

5.從教學(xué)方法上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，愛(ài)玩，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住小學(xué)生的這一天性在課堂教學(xué)中采取多種措施激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的自覺(jué)的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒?，能夠激發(fā)起小學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”這一課時(shí)，可以將數(shù)學(xué)課堂搬到學(xué)校操場(chǎng)上，組織學(xué)生之間的50米短跑比賽，讓學(xué)生輪流看表，用維語(yǔ)和漢語(yǔ)來(lái)記錄學(xué)生的跑步時(shí)間，學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)了用時(shí)、分來(lái)記時(shí)，同時(shí)強(qiáng)化了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：

由于我國(guó)是一個(gè)少數(shù)民族數(shù)量較多的國(guó)家，而且每一個(gè)少數(shù)民族也都擁有自己的民族語(yǔ)言習(xí)慣。伴隨近些年我國(guó)少數(shù)民族同漢族之間在政治、文化和經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面交流的不斷加深，使得有越來(lái)越多的少數(shù)民族在基礎(chǔ)教學(xué)，特別是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始施行雙語(yǔ)種教學(xué)。但就目前的情況看，新疆地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法、教師、學(xué)生、教材等層面仍存在一定的問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題正是有效提高該地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的根本措施。作為少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教育是歷史發(fā)展的必然，我們應(yīng)注重小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，注重小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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