返璞歸真，探尋語文教學的本位

拉巴

摘要：人們常說“返璞歸真”。“真”即“真實”、“扎實”，在教學中緊扣重點，精選巧設， 精講多練，追求教學的踏實和扎實，追求課堂的真實的品質和實在的效果。隨著《語文課程標準》的實施， 小學語文課堂教學的變化的確令人欣喜：精彩美妙的多媒體展示，熱鬧積極的小組合作學習，著實讓人眼前一亮，耳目一新。然而“繁華”背后，反思我們的教學，不免有一些華而不實的現象，如電子課件使用過多、脫離實際的拔高、花樣繁多、肆意翻新等，以至于漸漸迷失了語文自我的味道。摒棄花架子，追求語文教學本真，成為現代課堂教學最需要反省的內容。

關鍵詞：小學語文教學；“返璞歸真”；本位

小學語文教學在貫徹語文課程 標準的過程中，成績有目共睹，但也出現了一些問題，如電子課件使用過多、脫離實際的拔高、花樣繁多、肆意翻新等，把語文課上成了或虛化的“感悟課”，或忘卻文本的“概念課”，或七拼八湊的“雜燴課”。這些看似新、美、深、巧，但實際上脫離了小學語文教學之“真”，以至于漸漸迷失了語文的自我本色。因此，小學語文教學還需要"返璞歸真"。小學語文教學的“返璞”，就是要減少語文教學外加的一些沒什么必要的活動，返歸語文教學本身，把復雜的語文知識教得簡單明了。這樣，語文課才能散發出獨特的韻味和魅力。

一、讓學生感受語言美，創造美

漢語是一門非常優美的語言，它的表達方式十分豐富，承載的內涵非常深厚，這些才是語文文本獨特的美，教師只有讓小學生體會到語文知識的美，他們才會愿意廣泛閱讀文章，自主提高語文水平。以《春曉》一詩為例，教師可以引導學生思考：這首詩為什么讓人覺得特別美？學生經過思考，覺得這首詩美在以下幾點：韻律美，它的結尾處為“曉”、“鳥”、“少”，這種獨特的寫作方式使詩歌有一種獨特的韻律美；情境美，這首詩的前兩句寫的是作者初醒來的時候，正睡眼蒙眬的時候，聽到歡樂的鳥聲，這種動與靜的對比產生出一種情境美，詩歌的下半句作者看到一地的落花，聯想到昨晚下了一夜的大雨，這種幻想和現實的對比形成一種情境的美；生命美，這首詩里鳥兒停在枝頭，花朵經過一夜的風雨摧殘，它們已凋落，而鳥兒在風雨過后還能歡唱，這種對比描述出一種生命的美。學生感受到漢語文字的美，就會去嘗試模仿優美的文字，自己創造美。

二、以文本理解為基礎

文本理解在閱讀教學中有著重要位置。張志公先生說過一句很精辟的話： “閱讀教學就是教師帶著學生讀進去，讀出來。”這句話很有內涵。讀進去就是讀懂文本，讀出來就是在理解文本的基礎上進行各種豐富的學習活動。閱讀教學的實質就是讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，通過閱讀提高語文綜合素養。而這一切正是在學生理解文本的過程中得以實現的。要真正理解文本，離不開對文本的尊重。文本作為我們的第一手資料，首先要對文本的意義進行準確把握。我們知道，文本的意義是被固化在具體的文字系統之中的。文本的意義應該是固定的，而且應該也是唯一的，尤其是經典文本。對文本要立足于“一元解讀”，以“一元解讀”為基礎，對文本進行深入建構。其次，我們要尊重文本的價值取向。隨著新課改的推進，語文課堂出現了對“多元解讀”的過熱追捧，對“獨特體驗”的過分珍視，使一些課堂不免走入了另一個極端，出現了“脫離文本的旁逸斜出的創造性閱讀”。《新課程標準》明確指出“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文不僅承載著教會學生正確使用母語的任務，還對學生的情感、態度和價值觀有著廣泛而深遠的影響。在閱讀教學中，一定要把好價值取向的舵，不能任由學生隨意曲解。讀者只有尊重文本，才可能理解文本，進而得出正確的理解。

三、遵循學生的學習規律

隨著多媒體進入校園，入住教室，教師應用教學輔助手段的意識加強，特別是多媒體介入課堂教學，很多教師都將課件制作當作課堂教學的重要選擇。多媒體具有強大展示和聯網功能，聲光電技術能夠給學生視覺聽覺形成沖擊，但多媒體畢竟屬于教輔手段，什么情況下都不能代替教師的位置和作用。如果將課堂教學都交給多媒體，形成對多媒體的依賴癥，不僅偏離了教學軌道，還會養成不良教學習慣，對語文教學造成不可挽回的損失。教師要注意擺正自身位置，任何喧賓奪主的做法都是不能接受的。如果能夠恰當應用，則會起到應有的作用。如在學習《石頭書》時，教師利用多媒體播放幾幅石頭圖片：“這些石頭不是普通的石頭，它們身上蘊含著豐富的信息和秘密，需要科技工作者去解讀。大家仔細觀察，看能不能讀出其中的奧秘。”學生認真觀察圖片，教師將圖片放大。當學生都開始搖頭時，教師關閉了多媒體：“同學們讀不懂這些石頭是正常的，咱們閱讀課文吧，也許從課文中能夠找到閱讀石頭的技巧和方法。”學生快速進入閱讀狀態。教師只是利用多媒體展示了幾幅圖片，并以此作為設置懸念的手段，激發學生探究興趣，這樣的教輔應用是適當的、高效的、最適合學生的。

四、開展語言實踐活動，提高學生的語言創造力

引導學生在課堂中進行有效的語言實踐，能充分發揮學生在學習中的主體作用和教師的主導作用。在此活動中，要牢牢抓住讀思練環節，并在教學中綜合運用讀思練，使學生在理解課文的同時，通過不斷的實踐學會運用和創造語言。在教學中，可通過引導學生在一定語境中理解和品讀詞語，在朗讀課文中揣摩作者的寫作意圖和思想情感等方式進行有效的課堂語言實踐活動。如小學五年級上冊《黃鶴樓送別》一文體現的是送別朋友的不舍情感，可聯系學生日常生活，引導學生發揮想象，然后通過問答的形式，鍛煉學生的語言實踐能力。比如，教師問：“同學們，你們在平時生活中有沒有經歷過送別自己的好朋友或親人？在送別親朋好友的時候，大家是什么心情？”學生有的回答“難過”，有的回答“舍不得”。通過一問一答的形式，不但鍛煉了學生的思考能力，還提高了學生的語言創造能力。

語文是重要的交際工具，教師在更新教學觀念的同時，應時刻牢記小學語文的本質是提高學生的語言文字能力。在課堂教學中，教師應立足語文教學本位，避免教學華而不實，從而保證課堂教學的有效性。

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