淺論當前高中語文教學過程中存在的問題及對策

劉暢

摘要：語文教學是高中教學任務中的重中之重，如何提高教學效果和教學質量，是擺在教師面前探索的問題。本文結合自身多年實踐教學經驗，淺談一些高中語文教學方法。

關鍵詞：語文教學；問題；措施

一、前言

語文是人類文化的重要組成部分，語文教學不僅訓練學生的聽讀說寫能力，更能提高學生的審美能力和精神文化素養，培養責任感、正義感和集體榮譽感。高中語文課程是最基礎的、極具創造性的一門學科，對學生學好其他學科，提高學生正確理解運用語言文字的能力起著重要的作用。在新課程改革的背景下，語文課堂教學也面臨著挑戰，存在著作文教學缺乏創新、學生對語文學科重視不足等問題。如何從傳統的教學模式中走出來，優化高中語文課堂教學，提高學生的自主學習和創新能力，已成為高中語文教學亟須解決的問題。

二、高中語文教學中存在的問題

1、對新課程改革的落實不到位。新課程改革的順利實施需要教師、學生、學校、社會等各方面的共同努力，教師處于新課程改革的第一線，能否理解新課程改革的理念，并采用相應的措施去執行，關系到整個課程改革的成敗。目前的高中語文教學方法還在沿用多年前傳統的教學模式，教學方法比較單一，主要是以教師的講授為主，學生處于一個被動接受的過程，教師和學生之間缺乏必要的情感和思想交流，根本談不上主體性教學。其次，部分高中語文教師對新課程改革的看法產生了一定的偏差，認為所謂的新課程改革就是在細枝末節上加以改動，雷聲大雨點小，因此抱著消極的態度面對當前的新課程改革，很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心，多方面的因素很不利于新課程改革的推行。

2、學生對語文學科重視不足。對于語文的學習，在多年的教學中感受到學生對其態度比較漠視，原因在于高中語文考試，其題多與課文無關，使學生感覺做題無成就感，而理科的題目既能帶來刺激，又能帶來成就感，因此學生更喜歡做此類的題目，把精力放在理科知識的學習上，從而對語文越來越“冷淡”。很多學生認為學習語文只要在上課的時候認真聽課，課后不需要耗費太多的精力復習就可以考得好成績，在上課時想聽就聽下，想做就做下，甚者有學生在語文課堂做其他科目的作業。學生若持這種態度去學習語文，必將影響教師的教學和學生的學習。另外，在應試教育的影響下，很多老師對文學的字詞句進行比較傳統的語法分析，破壞文章的整體意境，忽略了學生對文章欣賞能力的培養，造成學生對于語文學習興趣的缺失。

3、教師忽視了學生學習能力的差異

同一班級的不同學生入學時的成績不等，在知識能力方面存在較大的個體差異。這些學生從小學到初中的學習都是依靠老師手把手地教，離開了老師就無法學習。而教師根本不可能針對每個學生的具體情況進行教學，使得多數學生不能在自己的層面上獲得最好的發展。由于語文基礎差異比較大，接受和理解能力有所不同，部分學生的接受能力要強些，部分可能稍微弱些，一定程度上增加了教師的授課難度，無法因材施教，極不利于高中語文課堂的開展。如果在教學過程中，教師以接受能力快的學生作為全班同學的統一反應，容易使學習稍差的學生跟不上進度，逐漸產生反感，對語文課程的學習消極應對、不講實效、敷衍了事，從應付差事到最后徹底放棄。

三、高中語文教學應采取的應對措施

1、正確看待課程改革。新課程的改革因為要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程模式，很大程度上增加了老師的教學壓力。語文教師應徹底改變傳統的教學觀念和教學方法，側重點放于學生學習方法的指導上，主張把課堂交還給學生，樹立知識學習與智能發展相統一的教學觀，將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展要求，培養學生自主學習習慣。同時，需倡導教學民主，建立雙向互動的師生關系，營造民主、和諧的教學氛圍，加強與學生的交流溝通，盡量減少思想上的隔閡，多了解學生的心理動向，給學生精神上的幫助和安慰，并采取有效措施滿足學生的學習需要，引導學生獨立思考，激活其創造性思維，充分發揮其主動性和能動性，使他們學會求知，學會探究，學會合作，學會創新，從而有效地促進教學效率。

2、激發學生學習語文的興趣。語文學習靈活性較大，是個不斷積累的過程，從學生提高成績的角度來看，需要循序漸進才會有效果。因此，教師在語文課堂教學中要抓住興趣注入的時機，將語言的思想文化作為基礎，使用優美的語言、運用豐富的文采、采用合理的教學方法，在進行語文教學中穿插語文的人文性，讓學生感受到每一篇文章的深厚感情色彩，使學生對這門學科在學習上形成真正興趣。在教學中可采用興趣培養激勵法，盡量讓學生多展示一些作品，多給一些表揚，使學生感受到學習的成果，產生個人成就感，增加自信心。同時，教師需引導學生加強課外閱讀，利用相對寬裕的課外時間去閱讀中外文學名著，擴大知識面，鼓勵學生平時養成良好的寫作習慣，以加強對語言文學的積累，打好寫文章的基礎，進一步提升語文學習的興趣。

3、關注學生個體差異，促進個性發展。在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，激發學生的學習興趣，培養學自主學習的意識和習慣，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，在自主活動中全面提高語文素養，使每個學生都能得到充分的發展。每年新生入學以后，由于教師對新生的語文基礎不太了解，可以先進行一次全面的語文綜合能力考試，通過考試摸清新生的語文基礎水平、閱讀能力和寫作能力，教師可以根據考試結果，采用因材施教和分層教學法來提高整個語文教學質量。在實際教學中，教師面對客觀存在差異的學生提出不同的學習要求，一部分語文水平比較差的學生可以集中成小班，多安排一些課時，針對性的進行講授，彌補他們的缺點，提高學習能力。對于一般的中等水平學生，可以組織開展積極的語文討論課，以期提高語文水平。而對于學習成績較高的學生，可以鼓勵他們多閱讀一些文學作品，增加知識積累。通過以上不同層次的教學安排，倡導學生多層次思維差異，學生可以根據自己的能力自愿完成一些學習任務，在不考慮課程結果差異的情況下，可以盡情發揮，進行自主創新和練習，以滿足其學習需求和興趣。

四、結語

隨著新課程改革的深入發展，高中語文課越來越成為現代教育的重點。新課改對語文教學的內容、方法提出了新的要求，高中教師應該加深對新課改理念和標準的學習和研究，培養學生自主發現問題，探究解決問題的能力，旨在實現語文學習對學生素質的整體優化、全面提高。相信只要教師能更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，在借鑒和運用常規的過程中，不斷發展，不斷改革，靈活運用各種適合語文學科的教學策略和方法來把握課堂，就一定能優化課堂教學，提高課堂教學的效率。