小學語文教學的生活化

呂燕

語文是一門得天獨厚的課程，因為它是“母語”，這就提供了貼近學生生活的最大可能。提供實現他們作為一個人的生命活動、心靈活動的最大可能。聽、說、讀、寫本身就屬于他們的生活形式，本來就是生命活動、心靈活動的主要渠道，因而可以將語文教學生活化，把學習中的聽說讀寫自然而然變為學生的生活方式或生存方式，讓語文教學回歸生活。

教不僅僅要關注在一節課、一篇課文、一個字、一個詞，而且還要關注學生的終身發展，關注學生整個語文素養的培養，老師的教和學生的學，都不能限于那一招一式的教和學，還有一種教是隱形的，是一種長期的滲透和訓練。

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”老師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

傳統的課堂環境過于強調學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境、寬松的人際環境對學生良好心理品質、認知等方面的培養。好動是兒童的天性，他們最喜歡的是游戲和活動，創設生活化的課堂氛圍，可使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流、分享思想、表達感情。如人教版語文第六冊《17.可貴的沉默》中，我就結合生活實際，把課文中的場景運用到實際中來，問同學們你們生日，媽媽是怎樣給你過的呢？媽媽的生日，你們記得嗎？結果意外發生了，孩子們的表情，場景都與書中講述的一模一樣，開始興奮，后來變得沉默。然后再回到課本中來，學生立刻就感受到了課文的主題，也知道應該關心父母，回報他們的愛。

學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了知識，學得主動積極、興趣濃厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。教師在兒童的學習過程中，應是他們學習的伙伴，生活的導師，真正落實“學生是語文學習的主人，教師是學生活動的組織者、引導者”的課標要求。

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”對于一些教師可借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。如新課標語文第七冊《11.幸福是什么》，我讓四個學生分飾一些角色，分別扮演智慧女兒、三個牧童。再選部分同學做村民等。剩余同學可作評委或智囊團出謀劃策怎樣去詮釋角色。同學們積極性非常高，氣氛也很濃烈。從而切身感受到“幸福是靠自己的勞動，靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

老師應遵循“課堂教學的外延與生活的外延相等”的原則，以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系生活。在教學的內容中充滿生活的氣息，這樣能幫助學生更好地理解課文內容，受到啟迪，才能賦予課文以生命和活力，更好地詮釋或建構文本的意義。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

教師還需重視學生的生活體驗和社會實踐。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣描繪道：“寧靜的夏天拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，印入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感情色彩上細微差別。在蘇霍姆林斯基那里，學生對生活的直接觀察活動充滿了情趣，提高了學生的學習興趣，學生不僅體驗到生活的經驗，而且獲得了美感經驗。對于不同的生活中可再現的課文內容，可帶學生去直接觀察和體會，從而能形象生動的理解課文中的內容。如觀察暴風雨來臨的天氣變化、雨后美麗的彩虹等。

陶行知先生說：“活書是活的知識之寶庫。花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸微生物是活書。山川湖海，風云雨霧，天體運行都是活書。活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識的寶庫，便是活的書。”的確，這世界就像呈現在我們面前的一部部活的“天書”、“地書”、“人書”，這活的書里面，就蘊藏著無窮無盡的讀不完、看不厭的鮮活知識。我們教師應盡可能用活書的形式將學生帶入知識的殿堂，讓學生在快樂中學習、提高。