中職語文教學反思

石思梅

摘要：在中職語文教學中，一直試圖找尋一種切實可行的方法，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于語文教學實踐。通過多年的探索，我感到語文教學的靈魂在于“管理”二字。對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。

關鍵詞：中職；語文；反思

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。中職語文教學大綱規定：中等職業學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。

一、加負永遠是失敗之舉

人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。

二、變教師教為學生學，讓學生動起來

職業學校的語文課堂往往教師教的索然無味，學生學得昏昏欲睡。學生課堂參與度低，教學效果可想而知。采取多樣化的教學方式，學生喜歡的活動等讓學生參與到課堂中來。具體做法有：

1、靈活多樣的口語訓練。課堂三分鐘演講；總結復述篇章內容；回答課堂提問；講故事、演講比賽等。

2、變換形式的誦讀、朗讀。教師范讀、學生齊讀、輪讀、小組讀、個人讀等。

3、鼓勵學生提問、答疑。學生自己能解決的教師只做點撥、補充。

4、允許學生各抒己見暢談讀后感?；蜃ヒ稽c，或論全篇，或談內容，或析手法。總之，學生通過互相學習能掌握的教師不多加講解，學生能看出問題來的集體討論解決，學生沒有想到的教師適當引導，一切以學生接受知識的能力和梯度為依據安排授課內容，改變教師在上夸夸其談，學生在下游離課堂的無效教學現狀。

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。語文教學的三大禁忌卻正是教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。

要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。

總之，中職學生雖然沒有高考巨大壓力束縛下的被迫苦讀，卻可多一些輕松自在的美的賞讀。語文的外延和生活的外延一樣的。生活中有的符合真善美標準的都可以拿到課堂上來。學生喜歡的健康向上的諸如流行歌曲等都可以師生共品析。較難的刻板的訓練可少些，生活化實用些的練習可多些；單純的面面俱到的講解可少些，學生質疑的精當點撥可多些；艱深的學生不好理解的可少講，學生易于接受有共鳴的可多講?！吨械嚷殬I學校語文教學大綱》明確指出“學習語文的最終目的是增強學生適應社會生活的能力，適應日后學習與發展的能力”。因此中職語文教學要根據職業教育的特點，以提高學生語文能力為目標，注重教學內容的實用性，用互動性、趣味性的教學方式把語文知識傳授給學生，從讀、寫、聽、說等方面強化訓練，培養學生的綜合素質，提升學生語文素養，傳播中華優秀文化。靈活創新，講求實用應是中職語文教學的特點，一切為了學生的發展，一切為了學生的成長，為學生步入社會做出必要的準備。

參考文獻

[1] 張春霞.中職語文教學的現實困境及應對策略研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2008.

[2] 黃菊妹.中職語文教學中的人文素質教育[D].武漢：華中師范大學，2004.

[3] 陳新萍.論職業素質取向的中職語文教學改革[D].桂林：廣西師范大學，2007.