以實訓為核心的計算機設計軟件課程教學革新

吳蒙

摘 要：隨著我國對文化創(chuàng)意類和設計藝術類專業(yè)發(fā)展的高度重視，計算機設計軟件成為了實現(xiàn)技術與藝術平衡的關鍵。應用技術型高校計算機設計軟件課程應以現(xiàn)代設計市場需求為導向進行教學。本文結合作者多年教學實踐經(jīng)驗，主要從教學思維轉換、課程內容更新及教學模式與方法改革三個層面來對設計藝術類專業(yè)計算機課程的教學改革與創(chuàng)新進行研討，希望能做好應用技術型設計人才儲備。

關鍵詞：應用技術型；設計藝術類；實訓教學；設計軟件；實戰(zhàn)案例分析法

1 應用技術型高校設計藝術類專業(yè)計算機設計軟件課程教學模式

《計算機設計軟件》在應用技術型高校藝術設計專業(yè)課程設置中屬于專業(yè)課。應用技術型高校應以就業(yè)為導向，培養(yǎng)創(chuàng)新機制，拔尖創(chuàng)新人才，突出課程的職業(yè)定向性。重技術、輕實訓，重視“基本功”而忽視認知過程和實訓過程的設計教育模式存在于多數(shù)院校。

普通院校設計藝術類專業(yè)的課堂教學模式和教學方法已不能完全滿足應用技術型高校設計類專業(yè)人才能力培養(yǎng)的需求，應以“理論教學直觀，實踐教學模擬”的教學模式來為設計藝術類專業(yè)培養(yǎng)設計與技術并存的復合型人才。即堅持做好理論教學的同時，要重點進行實踐教學的模擬性，最大化縮短普通院校與民辦高校教育存在的距離。

2 應用技術型高校設計藝術類專業(yè)計算機設計軟件課程教學革新

教學改革是一項帶有方向性、全局性及開創(chuàng)性的工作。應用技術型高校設計藝術類專業(yè)計算機課程教學改革正以社會需求為目的，從設計實踐出發(fā)進行人才培養(yǎng)。社會轉型背景下應用技術型人才占主導地位，這正為高校設計軟件課程教育教學研究指明了方向。

2.1 計算機設計軟件課程教學思想的改革

存在于許多院校隨著現(xiàn)代社會科學技術發(fā)展迅速，知識經(jīng)濟迅速崛起，應用技術型高校對于設計軟件課程的教學尤為重視。計算機設計軟件課程教學首先應不斷進行教學思想轉變及教學思維的轉換，其次應調整設計藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對于設計軟件課程設置，如增加《設計軟件課程設計》或《設計軟件測試周》等課程。最后實現(xiàn)由“傳授知識”為主轉變?yōu)椤皞魇谥R和培養(yǎng)能力的有機結合”，以適應社會轉型背景下設計人才的培養(yǎng)。

根據(jù)以上分析，作者對教學思想的改革途徑有兩點建議：首先，要求學生做到自由操縱電腦，不斷研究電腦和軟件的新功能及其應用擴展，以適應不斷探索創(chuàng)新的設計要求。其次，明確電腦設計作品，不能參考、借鑒和模仿，要突出設計創(chuàng)意。這就要培養(yǎng)學生直覺、發(fā)散和聚合等藝術設計思維，才能在構思和設計表現(xiàn)上突出個性。

2.2 計算機設計軟件課程教學內容革新

自2014年2月國務院出臺《關于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關產業(yè)融合發(fā)展的若干意見》以來，即為中國設計教育未來發(fā)展指明方向。

第一，課程內容應增加計算機圖形學和軟件工具的內在邏輯性結構。如在《Photoshop》的教學中向學生講解計算機位圖和矢量圖的定義方法、RGB、CMYK色彩模式、通道和路徑的概念；在《AutoCAD》教學中闡釋人機交互技術和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及管理方法；在《3DMAX》教學中對三維空間建模等基礎進行重點教學。

第二，內容上由簡到繁，選取針對設計藝術類專業(yè)的計算機輔助設計軟件進行教學，激發(fā)學生學習興趣。通過講解設計軟件中常用命令鍵，讓學生掌握基本操作，個別代表性的問題，可以重點分析。

第三，認清設計的核心是創(chuàng)作，這就需要教學內容安排上不能僅局限于掌握軟件，更要增加綜合知識運用。因此，教學大綱應增設諸如色彩與圖案關系，構圖發(fā)展與色彩理論、美學修養(yǎng)及BIM實訓等內容，突出現(xiàn)代藝術設計中創(chuàng)意、構思和意念等特點，從而提高學生審美和應用實踐水平。

2.3 設計藝術類專業(yè)計算機課程教學方法的創(chuàng)新研究

計算機設計軟件課程不同于其他課程，實踐性非常強，這就需要學生在掌握理論知識的基礎上，又要靈活將操作技能應用于實踐。通過分析和講解實際工程案例，讓學生了解和掌握整套設計方案制作流程，激發(fā)學生的學習興趣，以便取得好的教學效果。作者結合設計藝術類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和自身教學經(jīng)驗，認為可采取實戰(zhàn)案例分析的教學具體方法如下：

第一，以課內教學和課外作業(yè)緊密結合的方式。教師首先制定整個教學進度和課程內容的教學大綱，并針對每節(jié)課程內容設計合理的課后作業(yè)，最好能在實例教學和知識講解后，安排一個綜合性任務。例如，在《Photoshop》課程教學中，在完成對套索、路徑、圖層和色彩調整功能的基礎講解后，安排一個照片合成任務，隨后組織并指導學生作品參加設計類比賽；在《AutoCAD》教學中，可以在講解三維圖形的繪制和編輯命令等功能后，安排繪制一個建筑物三維立體圖的任務。

第二，提倡學生自己創(chuàng)作素材，以便培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。設計本身是一種理性的創(chuàng)作活動，學生通過手繪稿或是自己拍攝的素材再經(jīng)過軟件調整設計，不僅可以利用設計軟件來創(chuàng)造視覺上的感官刺激，還可以突出設計作品的原創(chuàng)性，提高學生的審美水平和對全局的把握能力。

第三，結合設計藝術類專業(yè)，引入實戰(zhàn)案例分析的創(chuàng)新教學方法。如在《設計軟件課程設計》中采用BIM實訓系統(tǒng)，使學生通過對具體實際工程案例的模擬，在經(jīng)過分析、辯論、演繹和推斷等認知過程，調動學生的積極性和主動性，以提高學生對整體設計過程的了解。學生運用《3D MAX》在實際工程中的應用訓練則需要與實際社會工程案例接軌，按照實際工程定性法則要求，去規(guī)范化設計要求與作圖要求，使設計在現(xiàn)行社會法則中具有可行性。

3 結語

應用技術型高校教師應該著力于設計實例教學與實踐應用相結合從而進行教學改革研究，與當代社會培養(yǎng)學生的設計能力與動手能力。教師提高自身藝術和人文素養(yǎng)的同時，要形成與社會經(jīng)濟相適應的教育思想，構建現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化、東西方審美理念融合的科學教育體系，以培養(yǎng)符合應用技術型發(fā)展趨勢的設計人才。

參考文獻：

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