可學可教可成可測，培育學生核心素養
——以蓋北鎮小青笛拓展性課程的實施為例

浙江紹興市上虞區蓋北鎮中心小學 沈招娣 石建濤

可學可教可成可測，培育學生核心素養
——以蓋北鎮小青笛拓展性課程的實施為例

浙江紹興市上虞區蓋北鎮中心小學 沈招娣 石建濤

如何在拓展性課程實施中更好的培育學生的核心素養？讓拓展性課程的開設既有面上的熱熱鬧鬧、快快樂樂，又有致力于培育學生核心素養的內在涵養。本文以青笛拓展性課程為例，結合筆者多年來對拓展性課程開設的思考和實踐，提出了讓核心素養“可學”“可教”“可成”“可測”四項基本原則。

拓展性課程實施 核心素養 青笛課程

浙江省教育廳下發了《關于深化義務教育課程改革的指導意見》將義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程，讓學生有參與的機會、有選擇的權力、有踐行的能力、有真實的學習力是指導意見的核心。“拓展性課程”選擇性教育”在蓋北鎮小并非新名詞，作為全國鄉村學校少年宮示范學校，早在2008學年起學校就啟動了基于全員參與、學生自主選擇的社團教學。2015學年全面實施的“童心圓”課程改革，更是將“選擇性教育”理念融入課改，以培養“全面發展的人”為核心，注重拓展性課程開發的系統性、實效性、實踐性，落實以科學性、時代性和民族性為基本原則，以文化基礎、自主發展、社會參與為主要要素的學生發展核心。

開設青笛拓展性課程，是“化蝶雙飛”的雙向選擇。蓋小是“流動花朵”之家，聚集了來自五湖四海的1726名學子。基于蓋小學生“流動性大、家庭經濟一般、藝術底蘊缺乏”的現實，學校在實施“童心圓”課程改革時，充分醞釀適合農村學生、簡單易學、經濟實惠、攜帶方便，并且能與考級等成果展示相對接的器樂類拓展課程。

青笛因親民的特質而被吸引。青笛，以陶笛為原型，表面上青釉，是一種小型的吹奏樂器。它是青瓷文化傳播的載體，小巧玲瓏，簡單易學，音色優美，并且攜帶方便。青笛既是青瓷文化的使者，更是平價器樂的代表。將青笛引進蓋小，讓學生吹響青笛、學做青瓷，青瓷文化以青笛為媒介通過來自五湖四海的蓋小學子得以傳承和弘揚。

一、融合課程資源，構建課程體系，讓核心素養可學

1.基于學生學情，建構課程對象

2015年5月，學校組建了華泰上虞青笛社團。通過近兩個月的教學，我們發現，青笛是一門上手較快、基礎技能簡單易掌握的課程，而且可以挖掘豐富的教育內涵。同年9月，學校在四年級整個年級段普及青笛課程，每周兩節課，由專任教師負責青笛教學。通過一年的實踐，我們將青笛學習的起始年級定為三年級，并在2016年9月，啟動青笛課程在3～6年級段的普及，同時接受學生的自主申報，3～6年級每年級組建一個青笛社團，搭建青笛深層學習梯隊。

2.挖掘青笛內涵，開發校本教材

上虞是越窯青瓷的發源地，是世界青瓷之源。學校在決定開設青笛拓展性課程時，就同步啟動了校本教材的開發。2015年暑假，校本教材《笛韻悠揚》落筆定稿，教分為按悠悠青韻（歷史文化）、指法練習、舌部技巧、手指技巧以及作品欣賞五個板塊，將青瓷文化與青笛吹奏技能融入日常教學，實現文化傳承與技藝學習的螺旋上升。

3.探索課程整合，培育核心素養

青笛作為一門拓展性課程，以文化傳承為底色，蓋小人透過常規積極探尋課程資源的融合和整合。2016年8月，學校制定了“青笛課程資源整合實施方案”：以青笛本身的特質為基礎，在吹奏中嘗試融入多種元素，如打擊樂器、詩歌、舞蹈、合唱等，改變青笛吹奏的單一性，豐富學生的角色體驗；以傳承青瓷文化、演繹青笛技能為特質，與語文課程相聯結，通過相關故事、青瓷歷史發展進程等，讓學生了解上虞青瓷文化，培養學生熱愛家鄉、熱愛青瓷文化的情感；與美術相聯結，通過欣賞青瓷作品、嘗試制作青瓷、描繪青瓷、欣賞青瓷，拉近學生與青瓷的距離；與綜合實踐相聯結，讓更多人了解上虞青瓷文化歷史發展過程；與孝德文化相聯結，將春節、教師節、母親節、父親節、葡萄孝親等節日文化相串聯，以表演為載體，進一步提升學生們孝親、感恩、自信、獨立的情感品質；與舞臺表演相聯結，將六一兒童節、元旦以及各類義演、比賽納入課程建設，進一步培養學生獨立自信、善于拼搏、從容淡定的良好品質，從小培養學生們的社會責任感。

二、專家引領助教，品質教師主教，讓核心素養可教

1.尋求專業支持，提升課程底蘊

為更好地開展青笛教學，打造善學習、愛學生、會生活的品質教師，學校積極尋求專業支持。學校多次派教師外出取經，同時學校還聘請了中國陶笛藝術委員會副會長、浙江省陶笛協會會長等知名專家擔任我校青笛教學項目顧問，并多次來校給師生輔導。此外，學校還設立顧龍星青笛工作室。這一切為我校深化青笛教學提供了專業支持和技術保障。

2.選用品質教師，打造品質課堂

優質教育的打造，首要要素是品質課堂的打造。為更好地推進青笛拓展性課程的實施，學校在課程實施年級配備足額的青笛專職教師，并以年級科任教師為成員，進行拓展性課程開發，組建實施團隊，通過團隊研課、磨課，開發優質的教學案例、教學課件、教學微課等教學資源。2016年12月，學校承辦區級課堂教學藝術節暨拓展性課程課堂教學研討活動，以我校青笛教學為模板，成功推出以“吹青笛——畫青笛——做青笛——說青笛”為主題的四節示范課，受到了與會專家、教師以及家長的一致好評。

3.組建教師樂隊，濃厚學習氛圍

學校始終相信，教師能走多遠，學生才能走多遠。為進一步拓寬師資力量，培養教師對青笛的興趣和支持，學校在2016年3月組建了教師青笛俱樂部，每周開展一次學習活動，許多教師開始嶄露頭角。短短半年中，教師們參加了紹興文理學院“青春·虞你同行”大型文藝晚會、科協的送文藝下鄉活動，并且在首屆區校園青笛比賽中榮獲教師組二等獎。

三、豐厚實踐閱歷，助推文化宣傳，讓核心素養可成

1.游學虞舜大地，推廣青瓷文化

將青笛引進校園，我們懷揣美好的夢想——讓更多的人來認識上虞、認識上虞青瓷文化，學校非常重視文化的傳播，積極策劃“青笛游學”實施方案，通過對接旅游景區、同齡伙伴、社區鄰里、大型商場等活動，讓更多人了解上虞青瓷文化歷史發展過程，感受上虞青瓷文化魅力，讓“上虞青笛”吹出優美動聽的旋律，擴大“上虞青”的影響力和知名度。我們的游學活動走進過豐惠胡愈之故居、蓋北野藤葡萄園、中華孝德園等近十個地方。

2.笛聲吹靚故鄉，爭做青笛寶貝

2016年寒假，學校啟動蓋小寒假“十大青笛寶貝”評選活動，青笛寶貝們把在學校所學的嫻熟手法帶回家鄉，在家鄉的旅游景區或親朋好友前吹奏出一曲曲動聽的歌曲，向家鄉人民介紹上虞的青瓷文化。來自湖南的楊書貝同學在家鄉的濕地公園演奏青笛、向行人介紹青瓷文化，并且讓爸爸發送朋友圈推介活動，這一系列的行為，讓一向沉默寡言、內斂害羞的小姑娘有了前所未有的自信和驕傲，書貝的爸爸說：“我真是想不到，一支小小的青笛，讓我的女兒有了如此大的改變。”

3.搭建歷練平臺，磨煉自信品質

學生的成長，離不開舞臺的歷練。短短一年多時間，學校為學生們創設了多種平臺，先后參加過湯浦第四屆童裝博覽會、蓋北鎮葡萄孝親活動、全民大舞臺之蓋北主場活動、上虞區首屆全民終身學習活動周節目錄制、上虞區陶笛（青笛）文化藝術研討會、我是大明星現場賽等幾十場活動，極大地鍛煉了學生們的能力，培養了學生們的自信心。

四、創新評價體系，注重過程積累，讓核心素養可測

1.對接專業考評，塑造自我信念

2015學年，經過師生的共同努力，青笛社團的學生們進步神速，不少學生已經通過青笛專業三級考試，人稱“青笛小王子”的萬成同學已經能將六級的曲子吹得得心應手。2016年7月，在首屆校園青笛比賽中，我校學生榮獲市一等獎；展毅、萬成兩位同學參加浙江省陶笛比賽，雙雙榮獲大獎，學校榮獲優秀組織獎。

2.申報特長達人，注重過程評價

以學校“特長生評比”制度為機制，以過程性學習、舞臺歷練、考級賽事、游學推介等多項內容為指標，由學生主動提出申請，學校組織師生進行考評，每學年推評出若干個青笛特長生，以充分挖掘學生的興趣特長，培養學生的優勢項目，促使其個性化發展。

基于學生核心素養培育目標下的拓展性課程建設，圍繞“可學、可教、可成、可測”的基本原則，將著眼點定位于目標與現實的平衡、知識與能力的融合，同時強調“全體都參與、人人有選擇”，用以學生立場為軸心的理念去統領拓展性課程的開發和實施。