高職院校翻轉課堂教學質量保障激勵機制構建初探

何司彥++++林石獅

【摘要】翻轉課程是高職院校課程教學改革的目標和方向，通過構建“135”翻轉課堂實踐平臺，建設“教學技能+視頻技能+組織技能”三結合、優勢互補的優秀教學團隊，構建適用于翻轉課堂的課程體系，促進翻轉課堂教學模式多樣化，能在一定程度下保障翻轉課堂教學質量和教學效果，幫助建立科學靈活的保障激勵機制。

【關鍵詞】翻轉課程 教學質量 保障激勵機制

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0218-02

1 高職院校采用翻轉課堂的優勢

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，源于美國教師的教學創新，是指由教師提供錄制或現有的微視頻和課前資料包，課前學生對資料包內容進行學習和測試，課堂上教師對學生知識掌握情況進行答疑解惑。

我國高職教育以培養學生技術應用能力為主線，重視技術素質教育，能力培養貫穿教學全過程，以適應企業崗位能力無縫對接的需求。與此相對應，高職學生文化課基礎差，在傳統教學模式下，普遍反映上課聽不懂；部分學生缺乏求知欲和上進心，對核心課程提不起興趣，導致課堂紀律渙散。采用翻轉課堂模式，學生課前可根據認知水平安排學習，反復閱讀知識視頻材料，克服知識難點，增強自主學習能動性；課堂互動使教師充分了解學生的學習困難并作出針對性輔導，有助于學生深度掌握專業知識和技能。

2 高職院校翻轉課堂面臨問題

2.1 傳統人才培養方式和課程體系結構，無法支持翻轉課堂的有效實施

目前高職院校的人才培養方案基于傳統課堂教學模式，周課時在22-26之間，以每門課程每周4學時計算，每周同時上6門課程；每天約4.5學時課堂學習時間。若這些課程同時使用翻轉課堂模式，特別是工程類等需要查閱大量資料或實地調研的課程，受限于課前學習時間，無法保證學生有充足的時間完成每一門課程的課前學習任務。教學改革流于形式。

2.2 高職院校師生的行為和思考模式，難以在短時間內快速改變

當學生面對一種新的教學行為方式時，會根據已有的知識和看法做價值判斷，這些判斷深受目前行為和環境的影響。高職學生在傳統教學模式下學習了十余年年，對翻轉課堂教學模式的適應需要時間磨合。從聽老師講課，轉變為課前看視頻自學，變被動為主動；從自己學，轉變為小組討論學習，這些都是對固化的行為模式和思考模式的挑戰。

對教師而言，高職教師工作負荷大，對視頻編輯軟件不熟悉，難以迅速適應翻轉課堂教學模式，制作出適用的微課程資料包。高職院校教師普遍周課時數較高，大部分院校平均周課時為12節，部分教師達到16-20節；教師還需負責指導學生頂崗實習和畢業論文，兼顧科研和班主任工作。與之相對應，翻轉課堂建設需要制作大量配套微課程視頻，需要教師投入不少于課堂教學2倍的時間和精力，編寫課前任務書、構思課堂教學活動，進行視頻錄制和后期剪切等工作，在高強度的教學工作背景下，教師們普遍感到精力不濟。

2.3 人才培養模式保障體系構建有待創新和再設計

翻轉課堂的教學成效如同“瑞士奶酪模型”，應從信息平臺環境、課程設置、教學環節、教學資源、教師培訓等多方面的統籌建立保障激勵機制，應是高職院校教育模式改革的整體配套。目前部分高職院校教學設施不足以支持翻轉課堂的建設工作，不少高職院校辦學條件和思想認識不足，對教師進行翻轉課堂改革的支持力度不夠。

3 翻轉課堂保障激勵機制的構建

3.1 在學校宏觀層面，構建與翻轉課堂理念配套的保障激勵機制

3.1.1 努力探索，構建“135”翻轉課堂實踐平臺

“1”是指建設一個“微課程建設和課程資源包共享”的專業信息化平臺。“3”是指建設“自學”、“互學”、“導學”等三個學生學習系統和場所。設置微課程視頻資源自學教室，為學生營造視頻自學氛圍；設置視頻制作室，為教師錄制高質量教學視頻提供場所；設置協作化學習環境，設置項目指導教室，為教師課堂輔導和學生小組討論提供合適的場所；“5”是指在翻轉課堂教學準備中提倡五個環節：“提供資源，激發自學”“設計情境，組內互學”“課堂研討，解惑釋疑”“深入練習，拓展提高”“反思提升，評學共享”。

3.1.2 創新人才培養模式，構建適用于翻轉課堂的長效運行機制

針對影響翻轉課堂實施的關鍵性制約因素，從課程體系設置、課程時間安排、教學質量監督和保障等方面進行創新和改革，根據翻轉課堂的規律統籌安排課程，對適用于翻轉課堂教學的人才培養模式創新機制進行研究。

可建立互補型課程安排表，一天只安排一門翻轉課堂課程，課型除了教師輔導課，還應包括練習課、鞏固課、小組討論互學課、研究性學習課等。可安排每天上午7：30-9：30為小組討論互學時間；上午10：00-11：30、下午2：30-4：00為教師上課輔導時間，保證學生的自學和小組互動討論時間。

3.1.3 建設“教學技能+視頻技能+組織技能”三結合、優勢互補的優秀教學團隊，建立教師激勵制度。

創新教學人才培養標準，創新用人機制，構建有利于翻轉課堂建設的教學團隊管理機制，完善管理體制和工作運行機制。整合匯聚風景園林設局專業專職教師和兼職教師，利用雙方優勢，共同探討翻轉課堂建設，建成一支既掌握嫻熟教學技能，又精通視頻錄制和編輯能力；既能教授專業知識，又善于組織課堂活動的專兼結合的優秀教學團隊。

3.2 在專業執行層面，構建與翻轉課堂理念配套的課程體系

3.2.1 專業崗位深入調研，構建適用于翻轉課堂的課程體系

根據專業崗位調研需求進行課程合并，減少課程數量，減少周課時數。對于綜合性較強的課程，可采用小學期的上課形式，即在每學期末設置2-3周為小學期，單獨進行綜合課程的實操，統一的時間段有利于時間的整合與思考的連貫，有效促進專業技能的提高。

3.2.2 建立課程負責人備課制度，促進翻轉課堂教學模式多樣化

課程負責人組織課程組進行集體備課，教師根據各課程內容和性質，選擇合適的翻轉課堂模式，如環形四階段模型（體驗參與—概念探索—意義構建—展示應用）、太極環式（教學準備—記憶理解—應用分析—綜合評價）、闖關式、積分評價式等。學生根據任務單要求進行課前的學習，完成相關任務，并為課堂討論或演示做準備。

3.2.3 加強教材改革，編制適宜的翻轉課程配套教材

翻轉課堂必須配套相應的教材，采用項目教學的方式進行教材編排，每個項目下可設置課前任務布置、課前自學知識、課堂任務布置等欄目，構建與翻轉課堂理念相匹配的教材。

3.2.4 重視學生態度評價，建立全方位的翻轉課程考核體系

探索包含學生專業技能考核、學生態度素質考核、教師教學實踐能力考核、翻轉課堂教學質量考核、翻轉課堂微課程資源庫建設考核等一系列整體性考核體系。重視過程性考核，發展性評價、形成性評價。使考核能準確反映學生的知識能力掌握程度、態度素質情況、教師課程建設和教學的全面工作。

參考文獻：

[1]何司彥.銜接一體化課程體系構建研究[J].科教導刊，2015，（10）.

[2]何司彥.中職學校園林專業群的構建與探索[J].湖北成人教育學院學報，2011，17（4）.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，02.

作者簡介：

何司彥（1983—）女，漢族，講師，在讀博士。