小學生同學關系與心理健康的關系

摘要：進入小學的孩子，在逐漸獨立的過程中，有了良好的歸屬感的孩子，就能很快適應新的生活，積極的自我發展和成長。相反，適應能力較差的孩子在學校會出現反應則會，容易疲勞，脾氣暴躁，出現明顯的攻擊行為，情緒和行為會嚴重阻礙兒童智力的發展和適應社會性的形成。因此，探討如何提高小學孩子歸屬感具有重要的意義。

關鍵詞：同學關系；心理健康；同學接納；教師接納；學習成績

在調查小學生的心理健康狀況，發現有幾個突出的心理健康問題，主要進攻同伴行為較多，男孩經常攻擊身體，嘲笑，欺負其他弱小的孩子，女孩經常嘲笑、言語譏諷、挖苦其他兒童；缺乏自我控制能力，愛動，注意力不能集中，思想及其思維不連續，無紀律，無組織，愛特立獨行，常常幻想，白日夢；情緒都比較激動，緊張，自我，孤獨，不合群，有一種強烈的自卑感、內疚、緊張和過度恐懼、恐懼等。

一、小學生的孩子道德認識水平有限，判斷力較差

他們的許多行為都是通過觀察和模仿而獲得的，而目前的電視媒體往往是暴力的，有些是家庭的長的教育方式讓他們的孩子更為粗糙、堅韌，這些會逐漸讓孩子學會進攻性行為。現在小學的學生都是獨生子女，在家里有一個小皇帝，父母為他們所做的事情上容忍的事情安排好，聽話，處處潛移默化地培養他們的嬌氣和任性，發脾氣，一旦他們的愿望無法實現就，哭，扔東西。這也被帶到校園，在他們與別人的關系中，他們想成為同伴的焦點，希望處處以“我”為中心，但缺乏社交技能，不能容忍其他孩子的過錯和過錯，不想站在彼此的立場上問題的角度來看，所以它是不受點像的，在這一點上，學生感到沮喪的自尊，然后采取的從同伴身上出氣，欺凌的兒童。從日常觀察的作者，以及學生愿望很強烈，希望得到老師的肯定，只要老師沒有要求他回答問題，他就想老師不喜歡他，故意的嘈雜，甚至他的表現與其他孩子不是同類類，但他真正的目的不是老師的麻煩，只希望老師能把重點放在他身上。

二、加強孩子的意志培養

在小學低年級學生，由于不注意占主導地位，自愿注意只在學習狀態很少一部分，加性狀弱，活動能力強，自我控制能力差，注意穩定定性不高，注意持續時間不長，有教師講課內容不夠體現兒童心理發展，造成在低年級學生在課堂上容易低年級學生愛分心，易打擾別人學習。對此，我想我們可以建議增加活潑的教學內容，也應通過直觀的教具，教師與學生的有效互動和有效有參與，教學活動中學生參與，有效提高自主注意的穩定性。當然，老師與學生將承擔復雜的工作，并且堅持工作質量是必要的。

三、根據不同年級的學生進行不同的心理調整機制

我們的研究也發現不同年級的不同心理問題。在低學生的水平沒有完全融入小學生活，沒有掌握與他人溝通的技能，所以在人際關系交流更多的問題，如社會交往退縮，溝通不暢等，以及年輕兒童的積極，違反校規校紀更多。與較低年級的小學生相比，作為生理成熟的高年級學生，能夠繼續增加交流和活動，并且具有明顯的個體獨立性，即使成年人出現也是萌芽的開始密切關注他人自己的評價，當社會評價可以滿足個人的自尊的需要時，產生積極的自尊，促進兒童的積極性，追求更高的社會和社會需求，但是學生因為他們的評價不穩定和準確，一旦在學習和人際互動中的挫折，容易發生心情癥狀如，焦慮、內疚、緊張、自卑，所以在我們的研究中發現，在小學高年級學生更多的抑郁癥狀與強迫癥。

我們還發現，小學女生的低年級是不同的，在我們認為這個問題更符合女生身體發育的特點，朦朧期的身體發育，低年級女生逐漸對性別問題敏感，他們會提出“男孩不能進女廁所的什么？為什么鄰居小弟站起來小便？這個問題，一些女孩子喜歡和大孩子一起玩，也顯示了很多話，這些特點將隨著年齡的增長而緩解。

鄙視來源于教師、小朋友與小同學和家長的眼中，只有成績好的兒童才是好學生，好孩子。有些孩子不能承受負擔，造成學習障礙，如抑郁，強迫等心理問題，有精神分裂癥的嚴重傾向。從我們目前的教育制度來看，學生仍然必須圍繞考試這個指揮棒進行人生的各種轉折，大眾還是把學校升學率作為衡量學校標準質量的標準。雖然小學生可以直接到中學，但有些家長繼續給孩子吃“點心”，讓孩子們參加各種培訓課程。因此，學生除了應付這些課外活動外，每個人都要預訂自己的輔導內容，因為他們害怕父母罵，怕鄙視，尤其來自老師和同學，老師，學生和家長的眼睛，只有好的學習成績才是一個好學生，一個好孩子。有些孩子不能承受負擔，造成學習障礙，如抑郁，強迫等心理問題，有精神分裂癥的嚴重傾向。

四、小學生心理健康的總體特點

對子女的心理健康調查中，我們發現了幾個小學生的心理健康問題，主要是更多的攻擊性，男孩經常人身攻擊，取笑，欺負其他小的孩子，女孩是常見的言語反諷、諷刺其他的孩子；更叛逆，逆反心理強烈，更加以自我為中心的；自我控制能力差，小動作多，注意力不能集中，老走神，開小差，常常幻想，夢想；情緒激動、緊張、煩躁、哭鬧、愛發脾氣、扔東西，如：過分依賴父母，學習障礙，孤獨的人，有很強的自卑感，罪惡感，緊張感，和過度的擔心，恐懼，等等。

作者認為，作為學生道德認知水平不高，判斷能力差，他們的許多行為是通過觀察和模仿學習，和當前電視媒體經常暴力，有些家長教育孩子在相對粗糙，蠻橫，這些會讓學生獲得微妙的攻擊行為。但是現在，學生們正在家里的唯一的孩子，是一個小的皇帝，父母的安排一切都服從的寬容，不知不覺中培養他們的脆弱和反復無常，一旦他們的愿望未達成，發脾氣，哭，亂扔東西。這個習慣一直帶到校園，與同伴的互動，他們希望成為希望各位小朋友的焦點，以“我”為中心，但缺乏一定的社交技巧，不能容忍其他孩子的缺點和錯誤，站在對方的角度來看愛，因此不受同學重視，孩子們會感到自我挫敗感，然后欺負同學，拿對方是撒氣。從每日觀察我發現，學生的表現非常強勁，想確定老師，只要老師不讓他回答問題，他會認為老師不喜歡他，故意說話，吵鬧，甚至無法上課，他真正的目的不是麻煩老師，只希望老師能注意他。

在小學低年級的學生，由于不注意占主導地位，只有在次要位置有意注意，再加上性格懦弱、活動能力、自控能力差，注意力的穩定性不高，注意持續時間不長，有些老師講課不夠生動有趣，在課堂上容易分心，開小差的低年級學生，太多。對此，筆者認為可以增加活潑的教學內容，還應該通過直觀的教具，教師和學生之間的互動參與，教學方法調動學生無意注意，提高有意注意穩定性。培養小學生要吃苦耐勞，當然這種素質也很有必要。

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作者簡介：于娜（1977–），女，遼寧省大連市人，漢，學歷：遼寧師范大學在職心理碩士研究生。