彝族地區培養學生寫作水平提高之初探

劉玲

【摘 要】 寫作是一種創造性的腦力勞動。文章的寫作正如葉圣陶老先生所說：心有所思，情有所感，而后有所撰作。但在作文教學中，我們深深地感到，大多數學生的作文是編造謊言的園地，是應付考試的工具，是涂抹文字的苦差事。許多學生一聽作文就唉聲嘆氣，一寫作文就絞盡腦汁，甚至一位學生說：“我寫作文時比吃藥都痛苦，用兩個字形容就是：討厭。”作文本是表情達意的工具，是我手寫我心的展示，是快樂的宣泄，是痛苦的釋放。學生們的作文應該是想寫什么就寫什么，像枝頭的小鳥，放聲高唱，將心中的歡喜通過暢言達到快樂的延伸；心中的委屈通過傾訴達到心情恢復平正。

【關鍵詞】 寫作；情感；生活

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

一、以教師的熱情激發學生的寫作情感（以師之情激生之情）

因為情緒具有感染性的特征，所以在作文教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染，而教師的情緒對學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言語，充滿激勵的目光，表情達意的肢體語言，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體驗，誘發作文的內驅力，從而積極思維，興趣盎然地投入作文活動。

作文課上，教師突破常規，用校園幽默故事來引發作文訓練，引導學生嘗試寫一寫校園幽默。學生的情緒一下被調動起來了，首先用滑稽的語調講了兩則幽默故事，惹得同學們哈哈大笑，營造了輕松、愉悅的課堂氛圍。在學生們激情飛揚的時候，讓大家說一說，我們周圍的教師、同學身上有沒有笑點呢？于是同學們的思維被激活了，這個說：課堂上一片笑聲，一張張興奮的臉，一個個笑得東倒西歪。在這種歡樂的情境中，讓學生將自編我創？？？？的校園幽默寫下來，同學們摩拳擦掌，情緒高昂，能迅速投入到創編之中。15分鐘后，一篇篇構思奇特、語言幽默的作品與同學、老師一起分享。課后有同學說：“原來作文并不可怕，還挺有趣的呢！”讓學生體會到了作文的快樂是作文教學的宗旨。

二、營造愉悅情境，激發學生的寫作情感

創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章都有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。

如寫《心愿》為題的作文，我引導學生看璀璨的夜空。當看到流星劃過天際時，你想到了什么？學生爭先恐后地說：“我要許愿，愿望會變成現實！”我說：“太好了！那快快說說你有什么心愿呢？”這時有的學生說到將來想當一名宇航員，遨游太空；有的說想成為一名警察，為大家的安危貢獻自己的力量。我一一予以肯定。這時，我進一步引導，有沒有同學能說一說最近想實現的愿望，也就是你最迫切的愿望。要有新意，要和別人的不一樣。這時，一位小個子同學說：“老師，我想快快長高。同學都叫我小不點，我很煩惱！”另一位同學說：“我已經超重了，可媽媽總害怕我的營養不夠……”“我希望爸爸的身體早日康復！”學生們在生活的源泉中，把平日所見、所想、所聞、所做暢所欲言，敘述了喜聞樂見的事，刻畫了具體可感的人，這樣，寫起作文揮灑自如，得心應手。

生活中可寫的東西太多，有些情景轉瞬即逝，把校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、玩伴的游戲、餐桌上的閑聊、一次體驗、一張照片、一番爭議、一陣風雨等等情景再現，讓學生去感受、體會，就會喚醒真摯的情感，迎來忠實的作文記錄，其中有生活的滋味，有豐富敏感的心靈。

三、養成多閱讀多思考多練習多修改的習慣

我們每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的唯一途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。持之以恒，寫作習慣也就養成了。

多思考，除了指平時對所見所聞要多思考，對周圍的點點滴滴要有自己的看法或獨到的見解之外，在寫作時，也要養成構思、列提綱的習慣。沒有思考就沒有深邃雋永的文章。動筆之前，要思考選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及對材料要如何組織等等。最好養成列提綱、打腹稿的習慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似的硬擠出來

一篇好文章是要經過反復的修改才能成功。那么如何指導學生修改文章呢？筆者認為可從①增加、補充；②刪減；③改正、修正；④調整、調動；⑤連接；⑥看這幾方面指導。

（一）增加、補充。在教學作文寫作時一定要讓學生先打草稿，草稿打好后，自己讀讀看看，如發現材料上疏漏和文字上的遺漏都應增補上。

（二）刪減。如材料上有與中心思想沒有關系，或者是重復繁雜，語言啰嗦等這種現象應刪去。

（三）改正、修正。把文章中用得不妥貼、不準確的地方都改正過來。

（四）調整、調動。在文章中段與段、句與句、材料與材料之間順序不正確，聯系不緊密，該調整的都要調整順當。

（五）連接。在改動一篇文章后，筆者認為還要讓學生反復讀幾遍，若發現句、段之間有連接、過渡不夠的地方，要設法引導學生使之聯起來。

（六）看。總的來說，修改文章做到六看：1、看是否具體符合中心；2、看段落是否分明，層次是否清楚；3、句子是否完整、通順、連貫；4、用詞是否準確，搭配是否得當；5、用字是否正確；6、標點符號是否恰當。這六要素如果自己認為都做得可以了，就可以把作文謄寫到作文本上。

四、認真批改，引導學生總結經驗

小學語文教師要認真批改學生的每一篇作文，不論自己學生的作文寫得如何，都要認真批改，并且要一分為二地寫出評語，批出作文中的優缺點，千萬不可只寫分數或對寫得差的作文只寫“重寫”二字，這樣批改出來的作文，對于小學生來說，他不明白自己寫的作文寫得如何，優點是什么？不足之處在什么地方？為什么要叫我“重寫”？這不便于小學生提高作文水平。除了教師認真批改每篇作文之外，學生更應該認真對待教師的“勞動成果”。很多小學生拿到教師批改后的作文往往只看分數，而不注意看教師的評語，這是作文水平提不高的一個重要因素，因為只有總結才會有提高，只有看到自己的不足才會虛心地進取，也只有認真閱讀教師的批改，吸取經驗，才能幫助自己提高作文水平。

總之，要培養民族地區農村小學生作文水平，應該把小學生的思想、學習、生活等方面有機結合起來，并不斷歸納總結經驗才能夠達到需要的效果。