淺議小學語文識字教學策略

曹小玲

【摘 要】 識字教學是語文教學的基礎，更是語文低學段教學的重點。識字教學要富有情趣，課堂上要創設情境，運用多種形式和方法，激發孩子識字的興趣；老師要根據漢字的特點和學生認知漢字的規律，把字的音、形、義緊密結合起來，使學生養成看形、讀音、想義的習慣。另外還要把識字教學和閱讀教學整合起來，讓孩子在一定的語言環境中識字，在課堂上要結合孩子的生活經驗，把識字和認識事物結合起來，運用較直觀的方法識字，教給孩子多種識字方法。

【關鍵詞】 小學語文；識字教學；策略

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？我以為在識字教學中應注意以下幾個方面。

一、創設情境，激發興趣

對于低年級學生來說，創設豐富多彩的教學情境，彌補他們生活經驗的不足，誘發他們學習新知識的飽滿熱情；用多媒體創設學生熟悉的生活情境或感興趣的事物、圖片激發學生的學習興趣；講故事激發學生學習興趣；小游戲激發學生學習興趣。

二、要讓學生體驗成就感，增加學習信心和興趣

在兒童期，附屬內驅力是主要學習動機。附屬內驅力是指個體為了得到家長或教師的贊許或認可，而表現出來把工作做好的一種需要。它既不是直接指向學習任務，也不是把學習的成功看作是贏得地位和自尊的手段。它之所以學習是為了要從長者處獲得贊許和認可。所以教師要讓學生在學習過程中體驗到成就感，給予適當的鼓勵和認可，增加他的學習信心和興趣。

傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀努力。只有經過自己思考所獲得的知識才會印象深刻。在教學中，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。我給他們一些鼓勵，這樣“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，有種“識一字而會認百字”的感覺，真正做到了舉一反三，增加了學習的信心和興趣，從而大大提高了識記生字的效率。“創新”是時代主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

三、遵循以寫促認和遵循學以致用的原則

寫字是促進識字，鞏固識字的一種方法，也是識字教學的一個重要目標。寫字可以培養學生的觀察力，審美能力，動手能力。例如：在“指導書寫、學以致用”教學環節，我們給學生留有充足的時間，先找出難寫的字，教師示范，再讓學生板演，并進行點評。這樣學生耳、口、手并用，對識字起到了更好的鞏固作用。

識字是閱讀的基礎，同時閱讀也是識字的憑借和載體。教師可以把識字教學放在具體的語言環境中。通過讓學生朗讀。使學生更好地鞏固所學的生字。例如：在“隨文拓展，積累升華”環節中，我們可以自編一些由本課生字組成的兒歌或短文讓學生閱讀。讓學生在讀的過程中鞏固識字，豐富語言。俗話說：好記性不如爛筆頭，在課堂上把認識的字寫一寫，這樣不僅加強了識字的效果，而且培養了學生“提筆即練字”的意識，起到了很好的教學效果。另外，我們要把一些與本課聯系密切的形近字和多音字進行整合，做到觸類旁通，從而使學生在學習中自覺用自理識字，真正達到學會運用。

總之，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以“趣”為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。