淺談小學數學教學中如何運用提問藝術

劉冰

【摘 要】 課堂提問屬于一種十分有效的教學組織模式，不僅是主要的教學方法，同時也是巧妙的教學藝術。有效課堂提問能夠在很大程度上提升課堂教學的效率，能夠掌握善變的學情。將學生的思維打開，激發學生的求知欲望。不僅使學生有所收獲并且還能感受到身體以及心理的愉快享受，進而提升課堂教學質量。闡述了小學數學教學中怎樣巧妙的運用提問藝術，旨在給小學數學教學方面提供一定的幫助。

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；提問藝術；應用方式

【中圖分類號】 G62.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-0-01

由于數學這門課程比較抽象，并且具有一定的系統性，這也是學生覺得數學難學，而教師的覺得數學教學存在較大難度的主要原因。很長一段時間里，教師都是采取灌輸式教學的方式了，學生被動機械的記憶數學概念和公式，單純的復制課本上的知識點。導致學生沒有辦法產生濃厚的學習興趣，不愿意主動的參與到教學活動中來。這樣對于培養和提升學生創新能力以及綜合素養都有著十分不利的影響。在新課標當中明確指出，在小學數學教學中應用提問藝術，能夠利用問題調動學生學習的熱情，使學生產生求知的欲望。這也是實現有效教學的主要途徑。因此，下面將進一步闡述小學數學教學中如何巧妙運用提問藝術。

一、加強問題的實用性

1.提出的問題需具備明確指向

簡單地說，就是問題必須要具有相應的針對性和目標性，要求教師在設置問題之前一定要確定學生研究這個問題是想得到怎樣的結果，只有這樣才能夠提升問題價值性。因此，教師在設計問題的時候不僅要掌握學生的根本學情，同時還要對教學的內容有一個全面的了解，設置一些具有明確指向性的問題，從而帶領學生向著已經定好的教學目標方向探索。

2.把握問題難易程度

如果教師設計的問題太過復雜，高于小學生知識視野和思想范圍，那么學生經過研究之后也沒有辦法解決問題，對于學生學習熱情以及自信心都將會造成嚴重的打擊。嚴重的甚至會導致學生失去學習數學的興趣。反過來講，如果教師設計的問題太過簡單，就會沒有辦法引起學生的重視，這種研究毫無意義。所以，要求教師設計的問題不可以太過復雜，同時也不能過于簡單，應該設計難度適中的問題。根據學生的實際情況，并且還要擁有挑戰性，讓學生通過使用學過的知識，獨立思考之后能夠解決其問題，這樣不僅能夠讓學生學會基礎知識，掌握根本技能，并且還能夠讓學生體會到探究的快樂以及解決問題的喜悅，提升學生學好數學的決心，使學生喜歡上學習數學。

3.問題具有開放性

新課程改革提倡開放式教學，教師在設計問題的時候也應該充分思考其開放性，給學生設計那些具有開放性的問題。開放性問題和條件全面，答案唯一的封閉式問題作比較能夠發現，開放性問題能夠拓展學生的視野，使學生的思維更加豐富。使學生能夠最大限度運用已經掌握的只是進行擁有個性和創新的探究性活動。進而帶領學生進行具有創造性的學習。遮陽不僅對于學生深入理解掌握教師所講的知識，并且還能夠提高學生的問題意識，使學生創新能力以及創造性思維都得到不同程度的提高。

二、把握提問技巧

1.掌握提問時機

教師在提問的時候應該掌握提問的實際，使其發生質的改變。在課堂上教師提出問題的時候，必須要把握好提問的時機，選擇有利的時機提出問題，巧妙的在恰當的時間里設置問題，激發學生學習熱情，先讓學生對于問題產生疑問，然后教師這個時候對于學生進行引導，起到解惑的作用，使學生對于數學知識產生好奇心，使學生的思維能力得到有效的提升。讓學生能夠積極主動的擴展知識的范圍，獨自尋找問題，并且自覺的對于知識進行探索，調動學生發散性的思維，提升學習的質量，讓學生經過不斷累積量，最終發生質的改變。

2.利用問題突出教學重點及難點

所謂重點，也就是在某個部分占有基礎和中心的地位，屬于學習別的知識的基礎。而難點指的是給予學生具體只是水平理解起來比較困難的知識點。重點屬于客觀存在的，而難點會因為學生實際情況不一樣而不同。怎樣突出重點，突破難點，使學生能夠對于教師所講的只是有一個深刻的理解與掌握，這對于教學是否成功起到決定性的作用。傳統教學用力比較平均，主次不清晰，沒有辦法使學生在腦海當中構建具體的表象，這樣對于學生建立全面的知識體系有著十分不利的影響。結合知識的重點難點設計問題，能夠使學生對其給予高度的重視，指引學生進行具有目的性和針對性的探索活動，這樣使學生更加容易掌握重點，突破難點。

3.學生思維遭受阻礙時提出問題

學生認知活動本來就屬于一個由淺入深，由易到難循序漸進的過程。特別是小學生還處于入認知的初級時期，不具備較為扎實的基礎知識，生活閱歷較少，其在學習這些比較抽象且復雜知識的時候，一定會遇到很多難題，對于思維活動造成阻礙，這個時候教師應該提出具有啟發性的問題，對于學生進行啟迪，幫助學生找到解決問題的突破口，進而能夠讓學生順利開展探究活動。

三、靈活的提問方式

1.利用故事提出問題

小學生大部分都喜歡聽故事，教師可以將問題融入到幽默且生動的故事當中，這樣能夠使學生對于問題更加關注。在教學的時候，教師應該對于學生愛聽故事和愛講故事的天性進行充分的利用，收集并且編造一些學生們比較感興趣的故事，將比較枯燥無趣的問題融入到比較生動的故事當中，使學生在聽故事這一愉快輕松的氛圍當中自然而然的進入到問題探究活動中去。

2.利用游戲呈現問題

由于小學生比較活潑，并且好動，喜歡游戲，教師可以將游戲和教學巧妙的結合，教學改革中邁出一大步，能夠真正的達到寓教于樂的目標，使學生在做游戲的過程中學習到新的知識。

例如，教師在講解小學加減法的時候，就可以通過買東西的方式，準備十個蘋果模型，安排一個學生賣蘋果，其中一個學生買走了4個蘋果，提出賣蘋果的學生手里還有幾個蘋果這一問題。通過做游戲的方式，能夠激發學生求知的欲望。想知道賣蘋果的同學究竟還剩幾個蘋果，進而產生進一步探索的欲望，這個時候教師可以引出通過減法來解決這個問題。

3.通過媒體呈現問題

多媒體能夠將圖像和文字以及聲音集中到一體，這樣能夠有效抓住學生的眼球，吸引學生的記憶力，教師應該對其進行充分的利用，通過媒體圖文的效果，將問題直接形象，并且動態的放到學生的面前，從而對學生視覺和聽覺多種感官進行刺激，能夠把學生注意力和思維灰機到新知識學習上面。

四、結束語

通過文本對小學數學教學中如何巧妙運用提問藝術的進一步闡述，使我們了解到由于數學這門課程比較抽象，并且具有一定的系統性，這也是學生覺得數學難學，而教師的覺得數學教學存在較大難度的主要原因。很長一段時間里，教師都是采取灌輸式教學的方式了，學生被動機械的記憶數學概念和公式，單純的復制課本上的知識點。導致學生沒有辦法產生濃厚的學習興趣，不愿意主動的參與到教學活動中來。而課堂提問屬于一種十分有效的教學組織模式，不僅是主要的教學方法同時也是巧妙的教學藝術，有效課堂提問能夠在很大程度上提升課堂教學的效率，能夠掌握善變的學情。將學生的思維打開，激發學生的求知欲望。因此，希望通過文本的闡述，可以給小學數學提問方面提供一定的幫助。

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