藝術類工業設計專業學生理性思維方式的培養

李宗民+蔡小霞

摘 要：中國創造需要以制造業為主的實體經濟，制造業要提質增效必須依靠工業設計。本文分析了理工類工業設計專業和藝術類工業設計專業的區別，重點討論了如何在教學過程培養藝術類工業設計學生的理性思維方式。

關鍵詞：中國創造；藝術類工業設計；理性思維

0 引言

中國經濟正處在由中國制造向中國創造轉變的轉型期，在這個轉變過程中實體經濟的轉型尤為重要。制造業是實體經濟的支柱，是實現經濟轉型升級、產品提質增效的關鍵。要實現制造業的中國創造必須要提升科技原創能力、創意創造能力和創新設計能力。顯然要實現中國創造，設計的重要性不言而喻，尤其是工業設計。

目前國內高校的工業設計專業主要分為理工類工業設計和藝術類工業設計，通過比較發現二者的區別如下。

第一，理工類工業設計。理工類工業設計的生源是理科生，培養計劃更注重學生工程設計能力的培養，造型能力的培養相對弱化。理工類工業設計偏重產品的功能、結構和人機工程的設計，更強調理性思維的運用，國內主要是一些名校開設了理工類工業設計專業。

第二，藝術類工業設計。藝術類工業設計的生源是藝術類考生，培養計劃更注重造型能力的培養，工程設計能力的培養相對弱化。藝術類工業設計偏重產品的造型和外觀，更強調感性思維的運用，國內的大多數高校都開設了藝術類工業設計專業。

在中國創造的背景下工業設計必須兼顧產品的功能、結構、人機工程和造型，在設計過程中必須感性思維和理性思維并重。藝術類工業設計不注重理性思維的培養，將會使學生的設計能力達不到中國創造形勢下對工業設計師的要求。因此本文將重點討論如何提高藝術類工業設計學生理性思維方式的培養。

1 理性思維的內涵及重要性

理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維模式。人類的理性思維不是與生俱來的，而是需要后天刻苦的學習和訓練，其中自然科學的學習對理性思維的養成有著非常重大的意義，但這只是必要條件而不是充分條件。[1]有的人學了一些科學理論，知道了一些科學知識，但對科學方法和科學精神并沒有深刻的領會，也未能養成理性思維的習慣。

國際工業設計協會理事會（ICSID）給工業設計作了如下定義[2]：就批量生產的工業產品而言，憑借訓練、技術知識、經驗、視覺及心理感受，而賦予產品材料、結構、構造、形態、色彩、表面加工、裝飾一新的品質和規格。工業設計是以工學、美學、經濟學為基礎對工業產品進行設計。從工業設計的定義來看，涉及產品材料、結構、表面加工等工學知識以及產品的銷售和經濟效益等經濟學知識都需要有強大的理性思維，才能確保所設計的產品既符合使用者的需求同時也能為企業帶來經濟效益。

因此，理性思維方式對于工業設計師來講是不可或缺的。

2 藝術類工業設計專業在教學過程中如何培養學生的理性思維

2.1 運用理性思維制定有效的項目執行計劃表

學生在接到設計任務后，首先應該制定合理的、詳細的、有效的項目執行計劃表。項目執行計劃表主要包括：一是設計任務書；二是明確項目目標；三是明確目標受眾；四是受眾前期采訪與試驗；五是展開調研；六是明確方法論；七是設計建議書；八是設計方案試驗；九是細化設計方案；十是再試驗；十一是解決方案。具體的調研方法有調查問卷、訪談、焦點小組、用戶體驗/測試、角色模擬提案等。[3]項目執行計劃對于不同的設計任務可以靈活變化。

制定項目執行計劃表的過程就是運用理性思維的過程，要考慮所設計產品的特點、受眾、設計條件等因素才能制定出符合實際要求的項目執行計劃表。

2.2 用設計調研幫助學生樹立為滿足使用者需求而設計的理性思維

使用者需求是設計立足的根本，任何優秀的設計都是建立在使用者需求基礎上，不以使用者需求為基礎的設計無異于空中樓閣。作為設計的初學者，往往都會犯“我認為”式的毛病，用自己的想法代替使用者的想法，往往忽略了使用者的實際需求，充分扎實的設計調研可以解決這個問題。設計調研進行的越充分，學生就越能體會使用者的需求，在展開設計的過程中就會理性的從使用者角度進行思考，最終設計成功的可能性就大大增加。

目前有一些因素制約著設計調研的充分展開：

第一，設計課程分散化。目前國內的工業設計專業課程基本上是按照周學時的方式排課，這樣非常不利于教師掌控學生的調研過程和設計過程，學生的精力也無法集中。如果能按照1周或一段時間內只排1門設計課程的排課方法，有利于教師掌控學生的調研過程和設計過程，學生在調研過程和設計過程中精力更加集中，受到的干擾少；

第二，設計調研過程的不可控性。由于學生的設計題目各不相同，展開設計調研的地點、方式和方法也不盡相同，教師只能通過階段性檢查的方式來監管學生，教師與學生的溝通少，無法全面掌握學生的調研情況，導致同學們的調研過程不可控。因此可以考慮參照畢業設計的模式，以專業教師或設計題目分組，這樣調研效果和設計過程應該會更好。

2.3 加強工程實踐培養學生理性思維

如果給藝術類學生強加過多工科類的課程會使得學生的學習興趣下降，感覺到工業設計專業非常難學。加強工程實踐技能既能讓學生了解了工程知識，又讓學生培養理性思維。工程實踐能讓學生知道產品的造型有的時候是為了美觀，但有的時候是材料和結構等因素決定的。

工程實踐的方式：一是參與到企業的生產制造過程中。這種參與可以是參觀也可以是實習，最好是采用工科類專業到生產制造的工廠進行生產實習；二是拆解并重新組裝舊產品。在拆解和重新組裝的過程中讓學生了解造型與審美需求、功能、結構、材料、人機工程等的關系；三是工程類軟件的學習。工程類軟件（如AutoCAD、Pro/E、Solidworks等）不同于造型類（3dmax、Rhino等），在建模的過程中要求有精確的尺寸，要考慮生產和制造，深入學習工程類軟件對理性思維的培養非常有益。

2.4 以企業設計項目為導向培養學生理性思維

與企業合作的設計項目最終目的是讓設計的產品變成商品，設計過程就必須考慮到市場需求、成本控制和經濟效益。學生在設計過程中必須充分考慮用戶的需求、盡量降低成本、如何實現高附加值等近乎強約束的各種限制條件，理性的思考是必需的，理性思維自然就能建立起來。

3 結語

產品在中國制造向中國創造轉變的過程中，設計師尤其是工業設計師將起到至關重要的作用。當代的大學生是未來產品設計開發的主體和生力軍，因此對于藝術類工業設計專業在教學過程中培養學生的理性思維是必需的也是十分迫切的。本文結合多年的工業設計課程教學經驗，對如何在教學過程中培養學生的理性思維提出了幾點看法和建議，希望對學生理性思維能力的提高有所裨益。

參考文獻：

[1] http：//baike.baidu.com/[DB/OL].百度百科，2016.

[2] 程能林.工業設計概論[M].北京：機械工業出版社，2011.

[3] 潘紹華.淺談設計調研的幾個要素[J].藝術科技，2015 （12）：294.

[4] 王艷敏，余麗敏，郭茂來，董曉瑋.工程類設計軟件在工業設計教學中的作用[J].大眾科技，2010（3）：154-155.