略談小學語文教學中的情感教育培養方法

王從正

摘 要：情感教育在語文課堂教學中具有非常重要的作用，教師要用心制造情感課堂氛圍，發揮學生的主觀能動作用。教師在教學中就要根據教材內容采用靈活、多變的教學方法，在教學的各個環節中激發學生情感，調動學生的參與意識，不斷地給學生提供活動的愉悅空間。

關鍵詞：語文教學；情感教育；培養

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學”，這說明情感在學習中的重要性，尤其是在語文的教學中更是舉足輕重。縱觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。這些文章，文質兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環節，在向學生傳授語文知識的同時，也進行情感傳遞和情感教育。所以培養小學生情感應做到以下幾方面

一、創設情境，激發情感

小學語文中有的課文情感因素與教學效果關系異常密切，教學這類課文，教師必須創設情境，力求做到動情而講，使學生情動、境達。在教學中教師如能恰當運用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動作演示、實驗等方式，創設與渲染情境氣氛，可以調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產生共鳴。如張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美，上課后，我先板書課題，在學生對這幅圖有初步的了解后，我引導學生看圖，特別是圖的長、高和圖上人物數量及牲畜數量，以畫面展示來展現課文內容，從而創設出“融情融景、情景交融”的情境，真實而生動地再現了當時的歷史文化，使孩子們不僅對圖有了一種佩服的感覺，還進一步感受了中華傳統文化的源遠流長。再如教《十里長街送總理》，可放一絲淡淡的哀樂，教師帶著沉痛的心情抒懷：敬愛的周總理生前為黨為人民勤勤懇懇地工作，為中國人民的革命事業建立了偉大的功勛，受到全黨全軍全國人民的衷心愛戴。1976年1月8日，周總理不幸逝世，全國人民無比悲痛。周總理的遺體送八寶山火化那天，首都百萬群眾以無限熱愛和懷念的心情，佇立在長安街上，迎送周總理的靈車。作者把這莊嚴、肅穆、催人淚下的動人情景寫了下來。這就是我們今天要學習的課文《十里長街送總理》。通過飽含情感的講述，把學生帶入濃厚的悼念氛圍中，這時，學生對周總理的敬佩之情，懷念之意溢于言表，自然會生發出學好此文的原動力。可見，創設情境是激發學生情感，提高朗讀興趣，使其樂于朗讀，勤于朗讀，進而善于朗讀的好方法。

二、品析文本，體味情感

在學生的情感得到一定的激發后，教師要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫實意是什么？是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲。“每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來。”在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。學生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發了學生積極向上的心志。大海有激情噴薄的一面，也有柔和秀麗的一面。

三、反復誦讀，喚起情感

人們常說：“只可意會，不可言傳。”讓學生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的。其中，教師的范讀至關重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。語文教材中有不少內容優美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學任務，教學時可讓學生從正確的語音、語調、節奏方面直接感受作品的內容，引起學生情感的共鳴，這樣美讀使學生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。如《草原》一文，老舍先生用親身經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白白的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……”的句式。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

四、拓展閱讀，加深情感

語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養。如學習了《精彩極了糟糕透了》可以向學生推薦閱讀《愛的教育》。讓學生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西——對自己的祖國意大利的深深的愛，對親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，最終我們的教育使愛在升華。

總之，小學語文教學應該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業，解人生之惑，于有意無形中點盞前行的明燈”。心動、情動，才能行動，才能讓學生從心里真正喜歡上我們的小學語文。

參考文獻：

[1]印宏偉.在小學閱讀教學中加強情感教育的途徑[J].廣西教育，2012（09）.

[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000.