培養語用能力，教好小學英語

吉林省長春市農安縣華家鎮望龍小學

摘 要：一直以來，小學英語教學以語言知識的講解為教學重點，圍繞教學目標循序漸進、逐層突破，卻忽略了對學生語用能力的培養，從而導致學生在實際交流中頻繁出現失誤或無法順暢地用英語交流和表達；而英語教學常常與真實的情境脫離，真正進行交流的時候發現所學的知識無法有效使用，造成啞巴英語的情況。所以，我們小學英語教師必須注意學生語言運用能力的培養，為學生能夠更有效利用所學語言進行實踐應用打下良好的基礎。

關鍵詞：小學英語；語用能力；培養；策略

在上課之前，教師應鉆研教材，了解教材的新理念。發揮其潛能，提高英語學習的真實性。根據學生的實際生活學習情況，創造性地使用教材，力爭為學生輸入最真實、有效的語言，從而讓學生提高語用能力。

在實際的教學過程中，語用應該貫穿在每一個教學環節中，包括教師的每一句課堂用語，學生的每一次課堂活動參與，師生的每一次互動交流等。

一、語用能力的培養策略

1.課堂教學用語。Jespersen說：“教好英語的首要條件是給學生盡量多的事情去做，而且使用英語做。學生必須沉浸在里面，而不只是不時地噴淋一點水，他必須全身投入水中，感到自然，作為一個游泳能手而左右逢源。”這也就要求我們，在平常英語課堂教學中應用英語組織教學，并盡量用簡單的單詞、簡短的句子，充分運用肢體語言、實物、圖片、和簡筆畫等手段輔助表達指令和意思，對學生進行語言熏陶。這不僅是英語教學本身的需要，也是營造英語口語表達氛圍的需要。

2.自由會話。上課開始時free talk，對活躍課堂氣氛、激發同學們學習熱情是很有作用的，但如果形式單一，僅僅是師生簡單的問答，學生的學習積極性和興趣就不大容易保持下去。教師在這個過程中應該把話語權交給學生，為生生之間的言語交際搭建平臺，才能激活學生的思維，激發學生用英語表達的欲望，滿足學生展示自我的內在需求。

（1）低年段：為了給學生積累更多“說”的素材，可采用學生問老師答，老師問學生答，學生問學生答三種方式。就拿How are you？的答句來說，教師在回答中可不斷補充新的語言材料，如：Im fine，thanks.Very well，thank you.Im OK，thank you！Not bad！Good，thank you！Im not fine today.Im ill.等。讓學生在反復聽的過程中積極醞釀，在說的時候有話可說，興致高漲。

（2）中高年段：話題式的free talk。教師先從最簡單的日常用語入手，談論當天的日期、天氣、星期、出勤、班級人數，家庭情況介紹等，隨著教學內容的增多，談論的話題也逐漸加深。

（3）表演式的“課前五分鐘”。教師可事先安排小組或個人輪流進行，內容有：“情景劇表演”，“幽默笑話”，“智力競賽”，“英語小故事”，“我來說新聞”，“大家一起猜”等。要求輪到的學生準備充分，選材適中，脫稿報告，特別要注意語音語調、音量、語速以及恰當的手勢和姿勢，教師給予一定的星級評價，引入競爭機制。學生對這種活動很有興趣，他們體驗的成就感又進一步激發了學習興趣和自信心。

3.詞匯教學。在詞匯教學中，應該針對不同的詞匯采用不同的方法，如直觀法、演示法、類比法等。重視對學生英語語言感悟能力的培養。有效地調動了學生用英語思維的積極性，讓學生在復習舊知和鞏固新知的過程中，培養了學生英語語言的運用能力。

4.句型教學。對于句型的教學，我們應該設計真實有效的情境，情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，從而促進其語言運用能力的發展。教師應善于利用各種方式營造英語的氛圍，創設有利于學生說的情境，激發學生說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發展語言。

5.對話教學。在對話教學這一環節中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和運用語言。如：A：Its time for lunch.

B：Lets go to the canteen.

C：Can I help you？What would you like for lunch？

B：Id like fish，green beans and mutton.

C：OK！Here you are.What about you？

A：Id like pork and eggplant.

C：Sorry，no eggplant.

A：Uh-oh.Id like pork and some tomatoes.

C：Thats ok.Here you are.

A&B：Thank you.

學生在用中學，在學中用，使所學語言技能與實際相聯系，不但掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學生在遇到實際情境時可用英語直接交流，達到實際運用語言的目的。

二、課外資源拓展語用

英語作為一門語言工具，除了在課堂上學好詞匯、語法、英語文化等基礎知識外，更應注重實踐能力的培養。我們應該積極開拓渠道，大膽嘗試。小學生缺乏豐富的生活閱歷，大量的、多渠道的英語信息輸入將有助于他們了解世界和中西方文化的差異，形成健康的人生觀。因此，我們需要通過各種途徑創設逼真的語言環境，豐富教學平臺，培養學生英語語用的興趣和能力。

1.開展英語興趣班。在活動中，教師將引入大量逼真的母語國家學生在玩的英語游戲，讓學生最大程度的使用語言，又不失趣味性。另外，開發現有的多媒體資源，大膽嘗試各種語言輸入形式。

2.校園英語文化建設。

（1）創建英語文化走廊：有效利用校園樓道墻面，制作并張貼精美英語詞卡，讓學生在教師的帶領下博覽英語詞匯并在潛意識中逐步習得語言。

（2）開設英語導讀崗位：精美的導讀制作加上學生導讀員的悉心指導，使晨間的英語朗讀氛圍更繪聲繪色，在增加學生英語語言輸入的同時更讓學生逐步養成大聲朗讀的習慣。

（3）強化英語教室氛圍：增設教室英語板塊，為學生提供展示英語作品的有效平臺；同時，卡通英文字母、單詞的張貼也在美化教室視覺效果的同時增強了學生英語學習氛圍。

總之，作為一線小學英語教師，我們就必須通過各種科學教法有效地把語言知識轉化為語言能力，提高小學生的語用能力，從而達到語篇教學的真正目的，提高小學英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]何自然.語用學與英語學習[M].上海外語教育出版社，1997.

作者簡介：

戰喜芹，學歷：大學本科；職稱：小教高級；研究方向：小學英語教學。

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