初中生英語詞匯記憶方法研究

汪文清

江西省上饒市鄱陽鎮(zhèn)中心學校

摘 要：文章從訓練瞬間記憶、善借對話短文、利用對比聯(lián)想、理解構詞知識、歸類整合詞匯、注重循環(huán)記憶等方面，探討更好地提升學生記憶英語詞匯的方法和策略。

關鍵詞：初中英語；詞匯記憶；方法；策略

一、訓練瞬間記憶，增強記憶提效率

瞬間記憶的儲存時間非常短暫，但它在人們的記憶過程中具有主要作用。每當在教學生新詞匯時，教師應首先向學生明確提出記憶的要求，如，在課堂中限定學生在1～2分鐘內快速熟記所新授的單詞，然后立即開展聽寫活動，也可以鼓勵學生通過搶答或利用個別提問的方式，教師讀詞匯，學生拼寫詞匯，或由教師講出詞匯的中文意思，學生拼讀出生詞；又或相反，由教師來拼讀單詞，學生再講出中文意思等靈活多樣的形式開展訓練。在這樣的瞬間訓練情境中，學生為了達到訓練要求，則會加快記憶，高度集中自己的注意力，努力朗讀記憶，有力地促進了他們提高記憶的效率。經過一段時間的強化訓練，不少英語學習成績較差的學生的積極性也得到明顯的提高。

二、善借對話短文，巧記妙背識詞匯

借助課堂對話情境，或結合短文訓練情境，來創(chuàng)設有益的識記英語詞匯活動，有利于指導學生巧妙記憶詞匯，減少死記硬背詞匯表。在具體的對話和句子操練情境中，英語詞匯才被賦予更加積極的生命力，才可以充分展現(xiàn)出明確清晰的意義和用法，促進學生更貼切地理解詞匯。這樣，學生就可以在富有生產活力的語境土壤中更加積極主動地參與詞匯學習、記憶，長久地維持記憶效果，全面地入情入境地把握詞匯的完整意義，促進英語閱讀等更高級的學習活動。所以，英語學習活動中，各種常見詞組、典型例句和習慣用語等，都可以借助這樣的情境學習記憶方法。

三、利用對比聯(lián)想，巧構單詞成網絡

教師可以利用對比聯(lián)想的方法，把一個英語單詞和意思，在頭腦中轉變成一個概念節(jié)，并把該概念節(jié)和其他概念節(jié)一起相互連接。利用激活一個概念節(jié)來自動擴散或相連到另一個概念節(jié)，臨近的節(jié)點就越能得以強化感應，促進相連接的英語詞匯形成緊密聯(lián)系的詞匯網絡，易于由一個詞匯聯(lián)想到與之相關的很多詞匯。例如，在指導學生學習記憶hurt這個詞匯時，就可激活、想到它的近義詞injure，harm等詞匯，或是與它意義相反的詞匯（如protect，safeguard）等，以及聯(lián)想到相關的詞組或短語有hurt oneself等。

四、理解構詞知識，舉一反三悟奧妙

教師巧妙利用構詞方面的知識，來引導學生在舉一反三中領悟、記憶英語詞匯。如，英語合成詞就是把兩個詞結合在一起，構成新詞（如classroom、basketball、nowhere、nothing、nobody等）。又如，教師還必須指導學生認識英語單詞是由詞綴和詞根一起構成的，了解某些派生詞的前綴和后綴特點，比如un-、dis-是表示否定的意思，在識記unhappy，unfriendly，dislike，dishonest等詞匯時就容易記憶了；-ful是表示充滿的意思，在識記colorful，successful等詞匯時就不難了；-less是表示沒有的意思，在記憶homeless，hopeless等詞匯時就更容易了。這樣，教師利用了分解詞匯的構成的辦法，來認識其詞綴和詞根，較為容易地把握其意思。

五、歸類整合詞匯，分別記憶清條理

教師利用歸類整合詞匯，是引導學生記憶英語詞匯的有效方法。如，把一些同一類型的英語詞匯進行分門別類，例如動物類詞匯有panda，tiger，horse，donkey，cow等，職業(yè)類詞匯有farmer，teacher，cleaner，worker，soldier，students等，交通工具類詞匯有car，plane，bike，bicycle，carriage，jeep等，水果食品類詞匯有apple，dumpling，banana，apple juice等，運動類詞匯有baseball，volleyball，cricket，diving，boxing，play chess等，通過分別記憶，引導學生堅持積累、理清條理，把學過的單詞化整為零，增強記憶效率。

六、注重循環(huán)記憶，鞏固記憶有講究

循環(huán)記憶訓練是鞏固英語詞匯記憶的重要方法。在詞匯教學中，教師認識到學生總是容易遺忘所學詞匯，其中重要原因在于他們復習的頻率不夠。為此，教師根據(jù)學生的英語學習狀況、詞匯記憶特點等，來指導學生學會進行階段性的復習，合理調整、安排詞匯復習的頻率。讓他們堅持養(yǎng)成習慣，密切結合自己的學習情況，在剛剛識記英語新詞匯的頭一兩天時間里，要求他們復習的次數(shù)要多一點，接下來逐漸減少，間隔時間循序漸進地加大。隨著學習時間的推移，詞匯遺忘的速度會減緩，記憶效果會逐漸體現(xiàn)出來。

七、機械記憶與理解記憶相結合

詞匯記憶的目的是擴大詞匯量，為“聽、說、讀、寫”打基礎。在英語教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生總是翻開課本中的生詞表，反復的朗讀，機械地記憶單詞，但效果總是不好。其實要記得快、記得準、記得牢，還需將機械記憶和理解記憶結合起來。機械記憶是指機械重復，反復記憶。初學者機械記憶用得較多，因為他的詞匯量、英語知識有限，無法進行更多的歸納和聯(lián)想。而理解記憶就是要通過構詞法、拼讀規(guī)則、邏輯思維、分類、辨析、對比等理解的方式記憶單詞。一般來說，理解記憶的作用遠遠超過機械記憶，通過理解記憶、記得快、記得牢。如“語音”這個單詞pronunciation，若反復拼讀p-r-o-n-u-n-c-i-a-t-i-o-n，pronunciation，……則屬機械記憶；如果根據(jù)構詞法pronounce（v）→pronunciation（n）來記憶，則屬理解記憶。

常用的詞匯記憶方法有：

（1）利用構詞法對詞匯的構成進行分解。如：把unfotunately分解成為un（前綴）+fortunate+ly（后綴），把carelessness分解顯care+less+ness。

（2）比較各詞之間音形義的異同。比較的方法很多，如改變一個輔音的詞，took，look，book，cook，hook；改變一個元音的詞，ball，bell，bill；同音異義詞，whether—weather，right—write；形同而意義不同的詞record（作為名詞與動詞）；音形相同而意義不同的詞fall（秋天）和fall（落下）。

（3）按詞匯的意義分類記憶，如：rice，wheat，corn，apple，banana，pear，peach等。

（4）對同義詞或詞組進行辨析，聯(lián)系起來記憶，如：land，soil，earth，ground；say，tell，speak，talk；be used to，get used to等。

（5）與反義詞進行對比來記憶，如：up和down；cry和laugh，warm和cold，awake和asleep等

總之，英語詞匯記憶的訓練方法是多樣的、不拘一格的，需要我們教師在課堂教學實踐中堅持探索，掌握英語課堂教學規(guī)律，摸準學生學習狀態(tài)，來有針對性地開展訓練。只有這樣，才能不斷提高詞匯教學效率，提高學生英語學科素質。

參考文獻：

[1]王英慧.初中英語詞匯記憶方法和訓練[J].中學英語之友（下），2010（08）.

[2]宮俠.初中英語詞匯記憶方法漫談[J].英語教師，2008（08）.