基于多元智能理論下的少數民族小學漢語教學策略分析

新疆喀什市第七小學

摘 要：新疆少數民族小學漢語教學在整個教育教學領域當中是一個重點、難點。如何能夠激發少數民族小學生對于漢語學習的興趣，從而樹立對漢語學習的信心長期以來受到社會的廣泛關注。本文通過對多元智能理論的探討以及多元智能理論在少數民族小學漢語教學中應用的分析，旨在更加有效、更加有利地實現少數民族小學漢語教學長足發展。

關鍵詞：多元智能理論；少數民族小學；漢語教學；策略

新疆是一個多民族聚居的地區，學習和掌握國家通用語言文字，有利于各民族間的經濟文化交流，有利于促進少數民族地區改革開放和現代化建設，有利于增強各族青少年的祖國意識和中華民族的認同感。尤其是對于少數民族而言，學好母語的同時學好作為國語的漢語非常重要。因此，在少數民族地區提高他們的漢語水平具有重要意義。在多元智能理論的指導下，提高少數民族小學漢語教學的總體水平，促進少數民族地區學生綜合素質的發展，全面提升少數民族地區小學漢語教學的整體質量上都具有實際的指導意義。本文就多元智能理論下的少數民族小學漢語教學策略作以簡要分析。

1多元智能分析

在以往所認知的少數民族地區小學漢語教學上，除了教師強加式的灌輸，學生的生記硬背外似乎沒有一個更加具體的理論指導去改變這種現狀。在這種干枯乏味的教育教學方式下，不僅不能讓少數民族的小學生產生對漢語的興趣，反而讓他們心理上出現逆反和厭煩，其實這是大可避免的。眾所周知，早在1983年，美國的霍華德·加德納就提出了多元智能理論。他總結到，我們每一個人要具備八種智能，其中包括語言智能、數學智能（邏輯）、運動智能（身體）、空間智能（視覺）、音樂智能、人際交往智能，自然觀察智能、自我內省智能等，這八種智能是每個人都要具備的。實際上這些智能在我們身上的表現程度又有著不同。因此，少數民族小學漢語教師要突破傳統，強調多種智能共同發展，實現多元智能整體提高，以達到更好的教學目的。

2基于多元智能理論下的少數民族小學漢語教學的有效策略

了解了多元智能理論，知道多元智能對于少數民族小學漢語教學的重要性我們就應當將理論運用到實踐當中，教學當中。通過研究分析，找到行之有效的多元智能教學策略才是根本。

2.1面向全體，滿足智力發育不同階段的學生

提升我國國力和建立和諧的社會主義社會要求我們更加注重多元化人才的培養，因此，多元智能理論的指導就更加具有實際意義。在少數民族小學漢語教學中，教師應當更加具有多元智能教學的能力，善于發展和掌握不同智力發育階段學生的不同，并根據學生實際的智力和能力來設計教學內容。

2.2個性化策略指導，實現弱勢智能與優勢智能均衡

隨著現代化信息技術的不斷發展，少數民族小學漢語教學也變得尤為重要。為了能夠激發和促進少數民族地區小學生的漢語水平和綜合素質，教師在掌握了多元智能理論后應充分應用到實際教學中。多元智能理論強調，每個人智能的發展水平和時期不同，強弱不同。所以，少數民族小學漢語教學更應該有的放矢，鼓勵學生發現自己的強項，挖掘每個人身上不同的潛能，以強者帶動弱者，共同提高小學生對漢語的學習興趣。

2.3運用現代化教學設備創設多元教學情境

隨著小學漢語教師對不同學生的智能發育認識度逐漸提高，在教學當中能夠做到因材施教、講究個體差異，推動漢語教學水平的提高。隨著現代化教學設備在教學中的廣泛應用，少數民族小學漢語教學則更加迫切地要求教師創設多元教學情境。利用網絡媒體，聲音，影響，圖片等豐富學生的認知，生動形象的事物更加有益于小學生的理解和記憶。通過現代化教學設備，激發學生身上潛在的智能，讓小學生的漢語水平得到提升。

2.4提供更多合作交流的機會

人際交往的智能作為人類必須具備的基本智能，不是成人后步入社會才應掌握的，而是作為個人生活在人類社會中的每一個人需要具備的能力。從小培養人際交往智能，更是培養和諧社會人才所必須的。因此，在少數民族小學漢語教學中，教師更要多多鼓勵學生去表達，去溝通。通過設置相關的教學內容，讓學生之間相互交流，共同協作。通過良好的班級氛圍，讓學生角色互換，角色轉變，學會傾聽，表達，理解。

2.5靈活、多樣的對學生進行評價

學生的成長是需要不斷鼓勵和激勵的，所以漢語教師要掌握學生的個性和特點，引導學生發現自己的特長，在學習過程中不斷給與學生鼓勵，對于不同特點的學生運用不同的方法，以幫助他們樹立強大的自信。在加德納的多元智能理論的指導下，教師要認真對待不同學生的興趣，特長，嘗試多樣化的技巧讓學生明白——天生我材必有用，以充分的調動學生學習的積極性。

總之，在新疆少數民族雙語教學中，提高少數民族小學漢語教學水平，對我國的教育事業長足穩定的發展具有特殊的意義。通過對多元智能理論的掌握，基于多元智能理論的指導，在少數民族小學漢語教學中做到有針對性，有目的性的教學更有助于培養綜合素質高、全面發展的現代化人才。在這個過程中，并不要過分迷信某一種論點，教師要對每個學生的發育和發展做到心中有數，多方位設計教學內容和社會實踐，給學生提供展示自我的機會，從而不斷的提高學生的漢語學習水平，調動學生漢語學習的積極性，以實現學生長遠發展。

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作者簡介：

阿依努爾·麥麥提依明，大專學歷，初級教師，從教15年，研究方向：小學漢語語文；重要榮譽：本文收錄到教育理論網。