基于多元智能理論下的少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)策略分析

新疆喀什市第七小學(xué)

摘 要：新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何能夠激發(fā)少數(shù)民族小學(xué)生對(duì)于漢語學(xué)習(xí)的興趣，從而樹立對(duì)漢語學(xué)習(xí)的信心長(zhǎng)期以來受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文通過對(duì)多元智能理論的探討以及多元智能理論在少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中應(yīng)用的分析，旨在更加有效、更加有利地實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；少數(shù)民族小學(xué)；漢語教學(xué)；策略

新疆是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家通用語言文字，有利于各民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流，有利于促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)，有利于增強(qiáng)各族青少年的祖國(guó)意識(shí)和中華民族的認(rèn)同感。尤其是對(duì)于少數(shù)民族而言，學(xué)好母語的同時(shí)學(xué)好作為國(guó)語的漢語非常重要。因此，在少數(shù)民族地區(qū)提高他們的漢語水平具有重要意義。在多元智能理論的指導(dǎo)下，提高少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的總體水平，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，全面提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的整體質(zhì)量上都具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。本文就多元智能理論下的少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)策略作以簡(jiǎn)要分析。

1多元智能分析

在以往所認(rèn)知的少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)上，除了教師強(qiáng)加式的灌輸，學(xué)生的生記硬背外似乎沒有一個(gè)更加具體的理論指導(dǎo)去改變這種現(xiàn)狀。在這種干枯乏味的教育教學(xué)方式下，不僅不能讓少數(shù)民族的小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)漢語的興趣，反而讓他們心理上出現(xiàn)逆反和厭煩，其實(shí)這是大可避免的。眾所周知，早在1983年，美國(guó)的霍華德·加德納就提出了多元智能理論。他總結(jié)到，我們每一個(gè)人要具備八種智能，其中包括語言智能、數(shù)學(xué)智能（邏輯）、運(yùn)動(dòng)智能（身體）、空間智能（視覺）、音樂智能、人際交往智能，自然觀察智能、自我內(nèi)省智能等，這八種智能是每個(gè)人都要具備的。實(shí)際上這些智能在我們身上的表現(xiàn)程度又有著不同。因此，少數(shù)民族小學(xué)漢語教師要突破傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)多種智能共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元智能整體提高，以達(dá)到更好的教學(xué)目的。

2基于多元智能理論下的少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的有效策略

了解了多元智能理論，知道多元智能對(duì)于少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的重要性我們就應(yīng)當(dāng)將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)當(dāng)中。通過研究分析，找到行之有效的多元智能教學(xué)策略才是根本。

2.1面向全體，滿足智力發(fā)育不同階段的學(xué)生

提升我國(guó)國(guó)力和建立和諧的社會(huì)主義社會(huì)要求我們更加注重多元化人才的培養(yǎng)，因此，多元智能理論的指導(dǎo)就更加具有實(shí)際意義。在少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加具有多元智能教學(xué)的能力，善于發(fā)展和掌握不同智力發(fā)育階段學(xué)生的不同，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的智力和能力來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2.2個(gè)性化策略指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)智能與優(yōu)勢(shì)智能均衡

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)也變得尤為重要。為了能夠激發(fā)和促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的漢語水平和綜合素質(zhì)，教師在掌握了多元智能理論后應(yīng)充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人智能的發(fā)展水平和時(shí)期不同，強(qiáng)弱不同。所以，少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)更應(yīng)該有的放矢，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)，挖掘每個(gè)人身上不同的潛能，以強(qiáng)者帶動(dòng)弱者，共同提高小學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)興趣。

2.3運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境

隨著小學(xué)漢語教師對(duì)不同學(xué)生的智能發(fā)育認(rèn)識(shí)度逐漸提高，在教學(xué)當(dāng)中能夠做到因材施教、講究個(gè)體差異，推動(dòng)漢語教學(xué)水平的提高。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)則更加迫切地要求教師創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境。利用網(wǎng)絡(luò)媒體，聲音，影響，圖片等豐富學(xué)生的認(rèn)知，生動(dòng)形象的事物更加有益于小學(xué)生的理解和記憶。通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生身上潛在的智能，讓小學(xué)生的漢語水平得到提升。

2.4提供更多合作交流的機(jī)會(huì)

人際交往的智能作為人類必須具備的基本智能，不是成人后步入社會(huì)才應(yīng)掌握的，而是作為個(gè)人生活在人類社會(huì)中的每一個(gè)人需要具備的能力。從小培養(yǎng)人際交往智能，更是培養(yǎng)和諧社會(huì)人才所必須的。因此，在少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中，教師更要多多鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，去溝通。通過設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互交流，共同協(xié)作。通過良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生角色互換，角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)，理解。

2.5靈活、多樣的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的成長(zhǎng)是需要不斷鼓勵(lì)和激勵(lì)的，所以漢語教師要掌握學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過程中不斷給與學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生運(yùn)用不同的方法，以幫助他們樹立強(qiáng)大的自信。在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要認(rèn)真對(duì)待不同學(xué)生的興趣，特長(zhǎng)，嘗試多樣化的技巧讓學(xué)生明白——天生我材必有用，以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)中，提高少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)水平，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)長(zhǎng)足穩(wěn)定的發(fā)展具有特殊的意義。通過對(duì)多元智能理論的掌握，基于多元智能理論的指導(dǎo)，在少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)中做到有針對(duì)性，有目的性的教學(xué)更有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。在這個(gè)過程中，并不要過分迷信某一種論點(diǎn)，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)育和發(fā)展做到心中有數(shù)，多方位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，從而不斷的提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高袁媛.語文教學(xué)中運(yùn)用多元智能教學(xué)策略探究[J].成功（教育，2013（10）.

[2]馬建華.多元智能理論視閾下的閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2014（07）.

[3]劉霞，楊春秋.多元智能理論下蒙古學(xué)生的漢語教學(xué)活動(dòng)研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（06）.

作者簡(jiǎn)介：

阿依努爾·麥麥提依明，大專學(xué)歷，初級(jí)教師，從教15年，研究方向：小學(xué)漢語語文；重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。