閱讀積累與運用有效共生的途徑和方法

李九玲

修武縣第二實驗小學

摘 要：語文課程標準明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”語文學習離不開積累與運用，離開積累的運用是無源之水，離開運用的積累是無本之木。改進閱讀教學，豐富閱讀形式，激活閱讀積累是實現閱讀積累與運用有效共生的途徑和方法，也是提高學生語文內蘊的基礎。

關鍵詞：積累；運用；有效共生

一、改進閱讀教學，提高閱讀能力

隨著基礎教育課程改革的全面深入，學生的閱讀能力愈加重要。閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中的重要環節。那么，怎樣通過改進閱讀教學，提高學生的閱讀能力呢？

1.創設閱讀情境，激發閱讀情感。只有讓學生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，學生才能主動地參與閱讀過程。因此，教師要全面解放學生，欣賞尊重學生，排除一切心理障礙，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。感悟是一種心理能力，是學生通過讀書，憑借對語言及其語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。

2.激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。首先，通過精心設計閱讀指導、開展分層閱讀、固定讀書時間、營造讀書環境等方法激發閱讀興趣。其次，可以用現身說法、故事引領、榜樣力量等多種形式提高閱讀興趣。

3.創造性閱讀，提高閱讀層次。創造性閱讀是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應學生的思維規律，加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行“再創造”。這種方法既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又有利于培養學生的發散性思維，發揮他們的創造能力。

4.指導閱讀方法，實現自主閱讀。首先要加強朗讀教學，教師要組織學生經行多種形式的朗讀訓練，如：教師聲情并茂的范讀，學生配樂朗讀或自由讀，輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、分組讀、吟誦、背誦、表演，等，使學生在朗讀中體會文章的內容與意境。其次，大力倡導個性化教學，培養學生自學、自悟、自得的能力，實現自主閱讀目標。

二、豐富閱讀形式，強化閱讀積累

引導學生從小廣泛閱讀，豐富語言積累，這是發展學生語文能力，提高學生語文內蘊的基礎。在平時的教學中，教師應豐富學生的閱讀形式，引導學生閱讀大量優秀讀物，并在此基礎上指導學生積累，促進語言的吸納與積淀，為今后的學習奠定基礎。

1.課內積累。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是寫作的好例子”。而我們手中的教材每一篇文章既有人文的滲透，又有文學的涵養。因此，課內閱讀教學必須用好教材，促進學生積淀語言。

（1）扎實積累課文中的生字詞、四字詞語等好詞：學期初，筆者要求學生把整冊書中的詞語盤點打印出來貼在在課本首頁，天天讀，日日誦；預習時，筆者引導學生把生字讀3遍，讀準音，然后查字典或聯系上下文理解詞語，并批注在詞語旁邊，課堂上以檢查為主，課后一定讓其聽寫過關，有效積累每課的詞匯；期末，進行詞匯積累測試。在小學階段，如果每篇課文的生字好詞都能扎實掌握，那么，每位學生積累的詞匯就非常豐富了。

（2）有效積累課文中的優美語句、優美語段：預習課文時，要求學生畫出優美語句，認真讀一讀、品一品，并在句子旁邊做批注；課堂上，引導學生抓住重點語句交流、品味、朗讀，進行內化積累；課后，讓學生準備摘抄本摘錄文中的名言警句、有修辭手法和關聯詞的句式、優美的語段等，并讓學生熟讀成誦。

（3）認真上好每個園地的“交流平臺”和“日積月累”：通過“交流平臺”引導學生歸納本單元的讀寫轉化點，學會借鑒、移植，內化為自己的習作素養；通過“日積月累”，積淀經典詩文和名言警句。

2.課外延伸。小學生閱讀能力的提高，如果僅是課堂上的訓練，只能是杯水車薪，只有豐富課外閱讀形式，強化課外積累，才能真正達到提高小學生語文能力的預期效果。

（1）每天背一句名言：在平時教學中，筆者要求學生每天背一句名言，并利用早讀或時間檢查，一周再抽兩次進行默寫過關。

（2）每天讀半小時以上的書（課外書）：選擇一篇優美文章讀給家長聽，與家長探討這篇文章好在哪兒，并把學習心得寫在讀書筆記本上，家長監督、落實后簽名。

（3）每周上一節課外閱讀課：可以共讀一篇文章、一首詩、一份報紙，也可以自主閱讀。

（4）每月共讀一本書，月末辦一期讀書手抄報：在報刊內容必須和共讀的書有關，包括該書的內容摘要、作者介紹、好詞妙句佳段抄錄、精彩詞句賞析、寫法體悟等。并進行評選，優秀作品在班級宣傳欄張貼展出。

（5）每學期一次閱讀考級：閱讀考級內容有讀書筆記檢查，名言警句、經典詩文背誦默寫，朗讀測試，好書推薦等。

（6）作剪報：從自己所閱讀的報刊上，將自己所需要的內容剪下來，或結合課文預習要求查閱、整理相關材料，剪輯下來貼在剪報本上。剪報本最好要分門別類，有目錄，以便查找、使用。

三、激活閱讀積累，促進有效運用

教學中，我們常發現學生在閱讀中積累了豐富的好詞好句，可是到了口頭表達和實際寫作時，卻常常無話可說，將積累與運用生生割裂開來。如何讓學生將閱讀中儲備的語言要素、表達方式激活，讓閱讀積累與運用實現有效共生呢？

1.讓課文成為學生習作的范本、拐杖。可以讓學生將課文中的生動詞匯，加上主題和內容，寫成片段或小短文；還可以挑選課文中一些好片段，讓學生去模仿，再組織學生評價，并選出好作品展示。通過練筆，學生學以致用，運用能力、習作能力得到相應提升。

2.關注學生的課堂發言。鼓勵學生在上課發言時能旁征博引，多運用頭腦中儲備的語言。課堂上，學生如能運用上課外書的知識作答提問，語言能模仿課外書中語氣，則給予熱烈鼓勵，并對考試評價欄中的“課堂表現”給予加分。

3.開展豐富的實踐活動。舉行演講比賽、講故事大賽、辯論賽、表演課本劇、讀書筆記展、優秀日記評選、口頭作文和現場作文賽等活動，讓學生在活動中完成積累與運用的有效共生。

在多年的語文教學中，筆者深刻地認識到：大量的閱讀積累與有效運用共生，是學好語文的不二法門。這是一片豐沃的田野，筆者將滿腔熱情地和學生一起在這片沃野上開墾、耕耘、收獲。

本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《小學語文積累與運用的途徑和方法研究》（立項編號JCJYC16020813）研究成果。