高中歷史課堂教學問題設計策略的實踐與反思

李琴

摘要：問題教學課是以問題為主導，引領學生思考探究，啟發學生思維，解決問題，培養學生分析和解決問題能力，提升學生歷史思維的課堂教學模式。問題教學課的核心是問題設計，教師通過激發興趣，實施逆向式提問；注重引導，實施漸進式提問；巧用比較，實施迂回式提問；精選史料，實施開放式提問等方法，不斷創新問題設計的策略，提高探究問題的實效性，拓寬了學生的歷史視野，在發展學生的歷史思維方面做出了有益的探索和嘗試。

關鍵詞：高中歷史；問題設計；實踐反思

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0055-03

學生的思維往往從問題開始。有經驗的歷史老師在教學中，總是十分注重從思維的廣度、深度和密度上設計問題，以激發學生的探究欲望，啟迪學生的思維，引導學生一步步分析，發現問題、解決問題，從而培養提升學生的思維能力。然而，老師設計的問題也并非都能達到預期的目標。從筆者的調查看，目前歷史教師的課堂問題設計存在一些弊端，如問題設計難易失當、問題指向不明確、問題缺乏梯度和層次性……這些都會降低學生學習歷史的興趣，抑制學生的思維活動，導致課堂沒有生機、教學效率低下。

《普通高中歷史課程標準（試驗）》指出：“普通高中歷史課程的設計和實施應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習……充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養探究歷史問題的能力……提高創新意識和實踐能力。”[1]結合新課標的要求，結合歷史學科的特點和我校歷史教學的現狀，2012年我們歷史組開展了“問題教學”課堂教學改革。經過理論研究與課堂實踐，筆者逐漸摸索出了一條“問題設計——引導探究——啟迪思維——解決問題”的教學思路，[2]并在教學中取得了一定的成效。尤其是在不斷創新問題設計的策略，提高探究問題的實效性，拓寬學生的歷史視野，發展學生的歷史思維方面做出了有益的探索和嘗試。

一、高中歷史課堂教學問題設計的策略

1.激發興趣，實施逆向式提問

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是學習的源動力，沒有興趣的學習是被動的。高中生所處的年齡階段具有比較自我和偏激的特點，其心態發展具有逆反心理的傾向。利用逆向式提問，對歷史的一些觀點進行假設，可以激發學生的探究興趣，拓展學生的思維，培養學生的創新意識。

如在學習《辛亥革命》一課時，我設計了這樣一個問題：“有人說，如果孫中山不把臨時大總統之位讓給袁世凱，辛亥革命就會成功。對此你怎么看？”我要求學生不要忙于下結論，要用史實來說明，這也是歷史學習中要遵循的一貫原則——論從史出。之后，學生展開了激烈的討論，認為會成功的同學提出辛亥革命后建立了中華民國，頒布了《中華民國臨時約法》，人民獲得了一些民主和自由的權利，民主共和觀念逐漸深入人心，如果有孫中山的正確領導，革命的成果得以保留，革命就會成功；認為不會成功的同學指出革命的成功離不開民眾的支持，而辛亥革命沒有廣泛發動群眾，因此即使孫中山不讓位于袁世凱，革命最終因缺乏群眾基礎而不會成功。

圍繞同學的爭論，我進行了追問：“如何分析歷史事件成敗的原因？”要求學生進一步思考。最后，學生在交流討論中得出了結論：辛亥革命不會成功。因為在半殖民地半封建的中國，民族資本主義由于受到帝國主義和封建勢力的雙重壓迫，不可能得到充分的發展，這就決定了民族資產階級的軟弱性、妥協性，注定了革命不會成功……在此過程中，我指導學生認識：對于歷史事件和人物等的分析要放在當時的歷史背景下，運用科學的辯證的觀點進行評價，才能有全面、客觀的認識，由此培養學生的唯物史觀。通過對逆向式問題的探究，學生不僅加深了對知識的理解和掌握，而且歷史思維和創新意識也得到了培養。

2.注重引導，實施漸進式提問

漸進式提問是指教師通過預設的問題引導學生思考探究，在師生互動和生生互動的交流中，逐漸向主題靠近，一步步縮小師生間或生生間的信息溝，完成從已知領域到未知領域的探索。這不僅可以開闊學生的思維，而且有利于培養學生思維的邏輯性。

如在學習《近代中國經濟結構的變動》一課時，關于“19世紀六七十年代中國民族資本主義為什么會產生？”這一問題，我設計了一組問題引導學生思考探究：（1）資本主義經濟的發展需要具備哪些條件？（2）為什么19世紀六七十年代中國民族資本主義會產生？（3）那這些條件是如何具備的？和哪些歷史事件有關？（4）從中國民族資本主義產生原因的分析中你得到了什么認識？通過對這一系列問題的深入思考和解決，學生不僅認識了19世紀六七十年代中國民族資本主義產生的原因，領悟到分析中國民族資本主義發展原因的基本規律，而且提高了歷史思維能力。

眾所周知，教學過程是一個不斷設疑和釋疑的過程。在漸進式提問過程中，教師通過問題的設計引導學生思考探究，在解決問題的過程中，學生生成新的問題，通過師生互動和生生互動逐步解決……由此不但可以發展學生的歷史思維，而且可以拓寬學生的歷史視野，提升學生的歷史素養，培養學生學習歷史的自主性和自覺性。

3.巧用比較，實施迂回式提問

迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關的其他問題，然后瞄準時機，托出要點的提問方法。[3]這樣的提問能使學生對問題有一種豁然開朗的感覺，將學生的思維從“山重水復疑無路”引入“柳暗花明又一村”。

如在學習《從“戰時共產主義”到斯大林模式》一課時，關于新經濟政策的特點是本課的一個難點。在第一次進行這一知識點的教學時，我直接提問“新經濟政策有何特點？”得到的答案均是回答新經濟政策的內容。課后我和學生進行了交流，學生告訴我不知特點應從哪一方面進行回答，即沒有解決這一問題的思路。經過思考，在第二次進行教學時，我采用了比較分析的方法引導學生思考，首先設計了一個問題：“戰時共產主義政策和新經濟政策的內容有何不同？”在學生回答的基礎上我進一步提出問題，“從兩者內容的對比中，你可以看出新經濟政策‘新在哪里？”學生經過思考和合作交流，提出了：從農業和商業措施的對比中，可以看出新經濟政策允許商品貨幣流通；從工業措施的對比中，可以看出新經濟政策允許多種所有制經濟形式的存在和資本主義的發展……然后，我和同學們一起歸納，說明新經濟政策‘新的表現也就是新經濟政策的特點。學生一聽，恍然大悟。通過對比分析，學生不僅認識了新經濟政策的特點，加深了對新經濟政策內容的理解；而且學會了思考分析問題的方法，活躍了學生的思維，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

4.精選史料，實施開放式提問

開放式提問是指教師提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內容限制不嚴格，給學生充分自由發揮的余地。[4]在歷史學習的過程中，我們經常要對一些重大的歷史事件或歷史人物作出評判，這就需要一種開放性的問題設計。因為，在浩如煙海的史籍中會出現持不同論點的材料，教師要引領學生進行分析、判斷，從而得出結論。

如在學習《新文化運動》這一內容時，關于新文化運動的評價，我利用史料設計了這樣一個開放性的問題：

材料一 從根本上說，上帝是一種說教，而久已死去的孔子卻凝結為幾千年來的封建宗法體制……因此，排孔比反上帝更易攪動人心和世情。打倒孔家店，不僅沖擊了維系傳統小農社會的精神支柱，而且沖擊了傳統的是非標準和價值標準。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

材料二 新文化運動的缺點是：一是在批判傳統時缺乏公正與同情，忽視作家和民族傳統的良好方面；二是對于新觀念過于輕信，而又不免混亂模糊；三是他們對于復雜問題過于性急”。

—— 周策縱《五四運動》

材料三 一方面，不登大雅之堂的白話小說，成了中國文學史的重要內容；作為傳統文化的民間文學，第一次真正進入了大學的學術殿堂。……另一方面，中國現代學術文化，幾乎都是以這一時期為開端的，魯迅的小說、梁啟超和胡適等人的著作，實質上都是“傳統的創造性轉化”。

——沈永剛《論五四新文化運動對中國傳統文化的批判和傳承》

思考：三則材料對新文化運動的評價是否正確？你如何評價新文化運動？

材料一、三是從思想和文學的角度評價新文化運動，材料二是對新文化運動缺點的評價。結合三則材料，讓學生在自身經驗基礎上，分析評價新文化運動，由此不僅培養了學生運用史料分析解決問題的能力，而且有利于學生形成多元評價視角，開闊學生的視野。

在開放式提問的過程中，學生的回答言之有理、有據，教師都應該給以肯定，同時應鼓勵學生富有創新性的獨到見解。長此以往，可以激發學生學習探究的熱情，有助于培養學生的創新意識。

二、基于高中歷史課堂教學問題設計策略的實踐反思

通過對問題設計的實踐研究，我校學生和教師的能力都得到了提升。如學生的問題意識、創新意識、合作探究精神、解決問題的歷史思維能力等都有不同程度的提高；而教師的問題設計能力、駕馭教材、學生和課堂的能力等也均有提高。

在實踐研究過程中，也存在一些問題。如問題提出后擔心時間緊完不成教學任務，沒有給學生充分的時間思考；在學生回答過程中，迫不及待地進行點撥、引導，由此影響學生主體意識的發揮和歷史思維的提升。

通過研究我們深刻體會到：要培養學生的創新、實踐能力，教師必須首先提高自身的素質。教師要轉變觀念，明確教師在新形勢下的“角色”；要不斷學習提升自身的學科素養，關注學術研究動態，不斷更新自身的知識；要不斷加強自身教學基本功的修煉，如處理教材的能力、組織教學的能力、運用語言的能力、分析問題的能力、解讀史料的能力等等。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2][3]何國宏.試談高中歷史教學中問題設計的方法與實施[J].高中生學習（師者），2013（1）.

[4]朱邪.采訪領導干部技巧談[J].新聞窗，2010（12）.

責任編輯：顏瑩

Strategy for Teaching Question Designing in Senior Middle School History Class

LI Qin

（Shaxi Senior Middle School， Taicang 215421， China）

Abstract： Question teaching class is a classroom teaching mode， in which teachers use questions to guide students into thinking and exploring， activate their thinking to solve problems， and cultivate their ability of analyzing and solving problems to promote their historical thinking. Its core is to design questions， and teachers should ask questions in a reverse way， attend to guidance with a gradual questioning， delicately compare to question in a roundabout way， and select historical materials to ask open-ended questions， so that the efficiency of questioning can be enhanced and students historical vision can be expanded.

Key words： history； question designing； practice and reflection