情境、問題、目標：有效教學的三要素

殷敦新

摘要：在新課程改革背景下，高中政治學科教師在踐行“有效教學”的過程中，應著力創(chuàng)建濃厚的課堂氛圍、清晰的脈絡結構、可預期的教學效果，它涉及了課堂教學過程中的情境創(chuàng)設、問題設計與目標達成等三大環(huán)節(jié)。其中，適合的情境讓學習“生趣”，恰當?shù)膯栴}引學生“激疑”，明確的目標使課堂“聚神”。

關鍵詞：有效教學；情境；問題；目標

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0062-03

一節(jié)“好課”需要濃厚的課堂氛圍、清晰的脈絡結構、可預期的教學效果，它涉及了課堂教學過程中的情境創(chuàng)設、問題設計與目標達成等三大環(huán)節(jié)。筆者認為，這是當下新課程改革背景下高中政治學科教師踐行“有效教學”特別需要系統(tǒng)思考的重要因素。

一、適合的情境讓學習“生趣”

筆者在執(zhí)教人教版高中思想政治必修二《政治生活》第八課《國際關系的決定因素》時，切實感受到尚處高一學段的學生對于“國際關系及其決定因素”這類較為宏觀的內(nèi)容缺少一定的認知基礎和情感體驗，對于諸如“世界上沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益！”這樣的外交名言也缺乏足夠的理解。

因此，筆者在開課的階段便以時下沸沸揚揚的“中菲黃巖島爭端”熱點為背景創(chuàng)設教學情境。“菲律賓軍艦抓扣中國漁船，我方海警船巡航執(zhí)法，雙方針對黃巖島主權歸屬問題激烈論戰(zhàn)、對峙、僵持，所謂海牙國際法庭指鹿為馬，某些國家和域外勢力暗潮涌動、躍躍欲試……”在國人十分關注南海局勢，甚至擔憂我國海洋實際管轄權正遭受挑戰(zhàn)的社會輿論環(huán)境下，以上這些鮮活的信息很快便抓住了學生的眼球，迅速提起他們參與課堂的興趣，教學氣氛很容易被調(diào)動起來。

“興趣是最好的老師”，美國教育家布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。從心理學的角度分析，學生的學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的部分就是興趣，那些生動形象的事例、對比鮮明的數(shù)據(jù)、引人入勝的情境，往往最能抓住學生的興奮點，營造氣氛，掀起波瀾，從而有效克服學習過程中的消極與倦怠，充分調(diào)動學生的學習情緒和內(nèi)心狀態(tài)，激發(fā)學生的學習動力和探求欲望。

從客觀上看，高中學生身處繁重課業(yè)負擔的背景下，對那些與自己并不直接相關或沒有親身感受的知識和問題往往缺乏足夠的關注與興趣。例如《經(jīng)濟生活》中“商品的價值與使用價值”，《政治生活》中“國際社會和國際組織”，《生活與哲學》中“矛盾的同一性與斗爭性”以及《文化生活》中“文化的影響和作用”等這些政治課程中的教學內(nèi)容，對于社會閱歷尚淺、綜合能力不強的高中學生來說，要想達到充分的理解和領悟確實具有一定的難度。可見，無論在知識層面還是在思想層面，高中政治學科的許多內(nèi)容事實上都與學生的生活實際和思維實際存在著不小的落差和距離，如果不能正視和科學應對，很容易讓我們的政治課堂陷入“假、大、空”的尷尬困境，使學生習之無味，探之無勁，學無激情。

但是，新課改理念指導下的課堂理應成為師生之間、生生之間多方位合作探究式的“互動場”。作為課堂主導者的教師應該盡力促成課堂內(nèi)外的知識有機融合，關注和搜集生活當中人們熟識的、關注的熱點與焦點素材，通過巧妙搭配為我所用，創(chuàng)設切合課堂需要的教學情境，營造相應的教學活動氛圍，站在“學生立場”，講好“學科故事”，把書本知識拉近現(xiàn)實生活，將基本理論回到具體實踐，這樣能最大限度地使原本相對枯燥的書本結論在教與學的過程中得到不斷潤色和豐滿，進而引領我們的學生帶著興趣和激情在情境中明理，在情境中導行。

二、恰當?shù)膯栴}引學生“激疑”

筆者在“中菲黃巖島爭端”的大背景下，進一步挖掘新的素材，創(chuàng)設新的教學情境。如“多任菲律賓政府與中國的關系一直比較密切，未直接發(fā)生領土或領海爭議。前任總統(tǒng)阿基諾三世的祖籍是福建漳州，屬于第五代菲籍華裔……現(xiàn)任總統(tǒng)杜特爾特的祖籍是福建晉江，其祖父是中國人……”

據(jù)此設置相關問題：①“從中菲關系的變化來看，國與國之間在不同的歷史階段經(jīng)常出現(xiàn)分離聚合、親疏冷熱的復雜情況，你認為最主要的原因是什么？”②“請你為當前相對冷淡和緊張的中菲關系提出一些建設性的意見。”以此調(diào)動學生通過前后比較、討論分析，揭示并突出本課的教學重點——“國家利益是國際關系的決定因素，國家間共同的利益是合作的基礎，利益對立是引起國家沖突的根源”。同時，引導學生為處理國際關系樹立正確的觀點并尋找合適的解決途徑。

“好奇和疑問是人的天性”，學生的知識習得、能力錘煉以及探究精神的逐步塑成無一不是孕育在對問題的主動質(zhì)疑和傾力解決的過程之中。如果說課堂中的教學情境好比是戲曲表演中的“開場鑼鼓”，旨在制造氣氛、奠定基調(diào)，那么接下來需要的是實質(zhì)性的“唱念做打”，即緊扣教學內(nèi)容來設置問題與解答問題。簡言之，課堂情境實際上是為提出和解決相應的教學問題而作的外圍鋪墊，一個個從情境素材當中衍生出來的問題構成了政治課的血肉和脈絡，也體現(xiàn)出一節(jié)課的內(nèi)在水平和質(zhì)量。

相對于陳述式教學模式，以問題為導向的教學效果與作用已經(jīng)毋庸置疑地被絕大多數(shù)老師所認可和接受。但是，“什么時候提出問題？設置什么樣的問題？如何引導學生解決問題？”等等這些還確實是個“大問題”，如何做到恰到好處、恰如其分并成為思維和行動的自覺，著實需要每一個課堂引領者去潛心思考和摸索。

筆者的實踐體會是力爭做到“三度”。一是問題要有“梯度”。每節(jié)課圍繞2-3個主干問題有序展開，起點力求偏低，這樣便于學生廣泛參與，提振獲得感與自信心，形成積極研討的氛圍；臺階不宜過少，這樣便于引導學生抽絲剝繭、拾級而上，一步一步攀登新的能力平臺。二是問題要有“厚度”。諸如“是不是”“對不對”“好不好”等這種簡單化、表態(tài)式的設問應盡量避免。教師要通過對學情的充分研究，預判學生思維的興奮點、疑惑點、模糊點，在書本知識的基礎上適當引申和拓展，以此讓問題有“嚼頭”，能調(diào)得起學生進一步學習的“胃口”，產(chǎn)生具有一定“技術含量”的思考價值。三是問題要有“生成度”。每節(jié)課都離不開教師精心的準備、設計和安排，課前預設的問題能讓教師運籌帷幄、胸有成竹、畫龍點睛，但是，面對各具個性特點的課堂主體，教學活動不應該也不可能完全按照教師的事先構想而依次運行，答案是豐富多彩的，并且還會碰撞出“火花”，進而派生出各自不同維度的“新問題”。這才是同樣的課堂所展現(xiàn)出來不同的魅力和精彩，也體現(xiàn)了教師作為課堂活動主導者的靈活駕馭能力和智慧。

三、明確的目標使課堂“聚神”

根據(jù)課程標準要求，《國際關系的決定性因素》這一課的教學目標包括三方面：①理解國際關系的決定性因素；②正確認識國家處理國際關系的做法；③樹立愛國主義思想，堅定維護國家利益。以上教學目標不僅要求學生掌握關于國際關系決定因素的基本知識，還要求樹立處理國際關系的正確觀點和做法，維護本國正義的國家利益，尊重其他國家正當?shù)膰依妗?/p>

因此，筆者再次搜集了關于南海問題的信息。如“美國奧巴馬政府于2012年高調(diào)提出‘亞太再平衡戰(zhàn)略，宣布將戰(zhàn)略重點轉向亞洲和太平洋地區(qū)，在南海問題上主張維護航行與公海自由，不承認任何國家聲稱的主權……中國已明確表示將南海列入核心利益，地位與臺灣、西藏同等重要……”。

根據(jù)以上教學情境進一步設問：①“你認為，我國當前面臨的主要國際關系有哪些？”②“我國應該如何正確處理國際關系，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設營造良好的外圍環(huán)境？”③“面對紛繁復雜的國際關系，我們青年學生應當如何做到理性愛國？”引導學生從具體、個案的南海問題發(fā)散開來，啟發(fā)已具有一定思維廣度和深度的高中生逐步認識到維護國家利益的現(xiàn)實性和重要性，使教學活動從外部感性的層面發(fā)展到內(nèi)在理性思考的層面，進而上升到情感、態(tài)度、價值觀的高度。

“目標是追求的方向和奮斗的動力”，對每一節(jié)課教學結果進行評判的最終標準是其有效性，即基于具體教學對象的課堂目標的達成情況。筆者在實踐中曾以一種基層的視角對有效性的課堂教學做過通俗化的描述——“讓學生學得有興趣，使教師教得有意思”，具體考量三個直觀性問題——“課堂有沒有笑聲”“過程有沒有互動”“師生雙方有沒有所獲”。所謂“有笑聲”，絕不是喧鬧戲笑，應是同學之間、師生之間的交流及歡悅；所謂“有互動”，即克服教師單向式的“講”或學生單純的“練”的傾向，開展雙向多邊式的合作探究；所謂的“有所獲”，即師生雙方通過課堂中的和諧、合作與支持，實現(xiàn)知識、實踐和身心三個層面的體驗、提升。

如果從情境、問題及目標三者的相互關系來看，筆者認為情境是“形”，問題是“線” ，目標是“神”。“情境”營造的是學習的背景，“問題”牽引的是教學的線索，而“目標”的達成是課堂的直接追求和宗旨，也是有效教學的質(zhì)量標準。情境的創(chuàng)設與問題的探究過程絕不能一味追求“眼花繚亂”的“熱鬧”場面，必須自始至終圍繞教學內(nèi)容，并將“生成知識、形成能力和培養(yǎng)正確情感、態(tài)度、價值觀”的教學目標融入到具體的情境和相關問題中去，既要蘊含特定的“情”，又要注重不變的“理”，還要在最大程度上促進師生的發(fā)展與進步，真正達到“形”散而“神”不散的境界。

以上觀點其實是回答了情境和問題設置的依據(jù)問題，即教師為什么要在此時創(chuàng)設如此的教學情境，提出這樣的教學設問？對此，那些目標明確的課堂和思路清晰的教師一定能夠自信而準確地回答出來，而一些“依葫蘆畫瓢”或“人云亦云”的課堂和老師必然稀里糊涂，沒有了主張。因此，一名稱職的課堂組織者也應當具有自己的“戰(zhàn)略”與“戰(zhàn)術”，不管是什么課，首先必須考慮“這節(jié)課應該教給學生什么？要實現(xiàn)什么目的？”這就是戰(zhàn)略思維，是實施課堂教學活動的大前提，然后才可能進一步思考“這節(jié)課應該怎么教？怎么才能教得更好？”這便是戰(zhàn)術措施。可見，教學的“根本大法”是課程標準，教師的“第一意識”應是目標意識，有目標的課堂方向明確，教學才有“奔頭”，有目標的課堂動力充沛，教學才有“勁頭”，有目標的課堂活力彰顯，教學才有“看頭”。

責任編輯：趙赟

Situation， Question and Objective： Three Elements of Effective Teaching

YIN Dun-xin

（Zhenjiang Experimental Senior Middle School， Zhenjiang 212003， China）

Abstract： Against the background of new curriculum reform， politics teachers in senior middle school should， in the process of effective teaching， try to create a strong atmosphere of classroom teaching， clear structure and anticipated teaching effects， which can be realized by three steps of situation creation， question designing and goal attainment. Suited situation can spark students interest， proper questions can activate their desire of questioning， and clear goals can highlight the key points of classroom teaching.

Key words： effective teaching； situation； question； objective