大學生科技創新能力培養現狀及對策淺析

卜濤

摘 要：如何穩步提高大學生的科技創新能力是各高校進一步深化教育教學改革的關鍵問題。文章從目前大學生科技創新能力培養現狀及存在的問題出發，結合實際情況，對構建科學的創新人才培養體系、保障創新人才培養的做法和經驗進行了研究，并指出了存在的問題。

關鍵詞：大學生 科技創新 創新人才培養體系

科學技術是第一生產力，科技創新是當前社會發展和時代進步的核心推動力。黨和國家一貫高度重視科學技術發展和創新人才培養。黨的十八大報告指出，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。高等學校作為培養高素質、高水平、高科技人才的重要基地，在進一步深化高等教育體制改革的過程中，應當以培養拔尖創新人才為目的，以教育教學改革為抓手，通過多種方式和途徑，建立健全大學生科技創新能力培養體系和長效機制，培養和進一步提升大學生科技創新能力和水平。

一、目前大學生科技創新能力培養存在的問題

自上世紀80年代末，國內31所高校在團中央號召下發起第一屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽以來，各項科技創新活動如火如荼展開。由于受歷史及現實條件的影響，也存在一些問題：

（一）創新教育理念尚未深入人心

狹義的“創新教育”是指以培養創新意識、創新精神、創新思維、創新能力或創新性人格等創新素質和創新人才為目的的教育活動。廣義的“創新教育”指為了使人們能夠創新而開展的教育活動，即凡以培養人的創新素質、提高人的惡創新能力為主要目的的教育活動。

目前，國內高等教育教學改革正逐步深入。大學生科技創新活動通常是指在校大學生在學校相關組織的引導下，依靠教師的指導和幫助，利用業余時間自主開展的第二課堂活動。當前，部分在校大學生參與科技創新活動的動機過于功利和急于求成，為評獎學金、保送研究生、就業等等屢見不鮮。在日常授課和科技創新活動指導過程中，部分高校教師由于觀念陳舊對學生科技創新不夠重視，教育教學手段單一，加之教學科研任務繁重精力有限，通常在創新教育方面缺乏主動性和積極性，指導工作通常停留在自發階段，缺乏制度規范和保障。

（二）創新資源、平臺眾多，活動組織、宣傳、培訓和監管不到位，參與度和質量不盡如人意

近年來，科技創新類競賽和活動日益繁多，國內各高校積極參與備戰“挑戰杯”、“全國大學生數學建模”、“全國大學生電子設計競賽”等“老牌”賽事外， “美國大學生數學建模”等國際性大賽和國內外各類商業賽事也廣受青睞。加之省市各級教育機構開展的名目繁多的創新創業活動，常常令在校大學生目不暇接，因活動組織、宣傳和監管體系不健全，流于形式，造成主辦方與參與者信息不對稱，需求不均衡，參與指標化任務化，未能將創新創業落到實處，也造成了人力和物質資源的浪費。

（三）創新團隊和專業化指導隊伍建設缺乏系統性和傳承性

從近年來參與科技競賽活動和申報科研項目的人數上看，國內大學生參加科技活動的人數逐年上升，但占全體學生的比例仍較低。而且多數學生是在參賽或申報項目時臨時組隊，部分學生在比賽或項目進行過程中遇到困難就半途而廢，導致項目申報率高結題率低的情況經年難以改善。與此同時，出于教師自身興趣、甘于奉獻且不計入考核工作量的突擊性“教練”方式也是造成大學生科技創新難以成規模、成體系、難出成果的原因之一。

二、大學生科技創新能力培養體系和長效機制構建研究——以四川大學為例

（一）優化配置，構建科學的創新人才培養體系

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，深化教育教學改革，提高人才培養質量，四川大學依托“985工程”建設平臺，以培養具有“深厚人文底蘊、扎實專業基礎、強烈創新意識、寬廣國際視野的國家棟梁和社會精英”為目標，在“以人為本，崇尚學術，追求卓越”的現代大學辦學理念和“四個觀”（教育質量觀、教育公平觀、教育多樣觀、全面發展教育觀）、“三個全”（“全員育人”的人才培養機制、“全方位服務”的育人管理體系、“全員育人”的責任意識）的人才培養觀指導下，按照“分類指導、個性培養、注重創新、面向世界”的培養原則，構建和實施分層次、分階段、多類別的本科“323+X”創新人才培養體系，即面向“三大類”創新人才，通過“兩階段”培養過程、“三大類課程體系”建設和若干個支撐項目的實施，以提升在校大學生的創新和創業能力。

“三大類”創新人才培養體系，即：面向全校學生的綜合創新人才培養；以教育部“卓越工程師”教育培養計劃等為基礎的拔尖創新人才培養；對在某一專業領域具有特殊興趣、特殊專長的“雙特生”人才培養。

“兩階段”培養：本科階段的課程分為“兩個階段”，即在前一年半到兩年半完成“通識教育和專業基礎教育”，主要對學生進行綜合素養和專業素質的培訓和提升；從大三開始，學生可以在教師指導下根據興趣愛好和個人發展規劃選擇不同的課程體系進行學習，真正享受個性化教育。

“三大類課程體系”：在“個性化教育”階段，把課程分為學術研究型、創新探索型和實踐應用型三大類，學生可以根據自己的實際情況和發展需求選擇任何一種課程體系進行學習，真正讓學生獲得適合自己的優質教育資源。

“X”是為落實本科“323”創新人才培養體系而推行的若干項支撐計劃。

（二） 整合資源，全面保障科技創新人才培養

1.建立完善的科技創新人才培養隊伍

根據大學生學習規律和生涯規劃特點，結合學校教育教學改革先進經驗，建立了“學業指導教師-思政教師-科技班主任-專業教師-競賽指導教師-學術性社團指導教師”為一體的漸進式科技創新人才培養隊伍，為樹立全員創新意識、營造濃厚創新氛圍、精準扶持重點科技創新團隊做好引導、教育、服務和管理工作，確保在校大學生科技創新能力的穩步提升。

學業指導教師充分發揮專業優勢，幫助低年級學生了解校內學術和科技創新資源，尋求自身興趣與潛質結合點制定學業計劃，激發學生參與科學研究和科技創新活動興趣和熱情。

思政教師借助思想政治教育平臺和各級學生組織、社團和第二課堂活動，幫助學生樹立全面的科技創新意識和責任感，建立和完善科技創新評價與獎勵機制。

科技班主任通常由優秀研究生擔當，能有效發揮迥異于教師身份的認同感和信任感，建立“傳-幫-帶”相承的學長引領機制和相對系統、穩定的創新團隊孵化模式。

專業教師、競賽指導教師和學術性社團指導教師順應學校教育教學改革要求，改變單一的授課模式，探索啟發式、討論式教學和實踐活動。

2.深化教育教學改革，促進科技創新人才培養

為保障科技創新人才培養，四川大學不斷推進教育教學改革，創新管理體制機制，相繼實施了學分制、彈性學制、選課制、導師制、創新學分、“實踐及國際課程周”、“探究式、小班化”課堂教學改革、“萬門課程”建設、非標準答案考試和取消“60分及格”的課程學業評價體系等一系列改革制度和措施。學校大力推進“大學生創新創業訓練計劃”，本科生進課題組、進實驗室制度，專門設立了多項學生創新基金，資助學生開展科研創新活動；學校的國家重點實驗室和國家工程中心、“985工程”平臺基地等科研資源面向本科生開放；學校還建立了各級創新基地、創新實驗室以及穩定的產學研相結合的實踐教學平臺，不斷提高學生的科技創新能力。

3.全面啟動創新創業教育改革，實施科技創新驅動計劃，提升科技創新團隊質量

四川大學在全國高校中率先制定實施了“創新創業教育改革行動計劃”，明確提出若干條改革措施，致力于培養具有獨立思考能力、創新創業能力、協作精神和社會擔當能力、能參與國際競爭的高素質創新創業人才，并以啟動建設全國首批“雙創”示范基地為契機，推進改革行動計劃，以營造全員“雙創”氛圍，打造覆蓋學生“雙創”全過程、教師“雙創”全鏈條的系統集成、有機銜接的“雙創”示范基地五大平臺，改革傳統評價機制，逐步建立以質量和水平為導向的評價體系，推進落實科技創新成果轉化和激勵機制。

（三） 存在的問題

經過數十年的改革和探索，四川大學在本科創新人才培養和科技創新方面獲得了一定的經驗和成績，但也始終存在一些需要解決的問題，如針對在校大學生的職業化專家化的科技創新人才培育和管理隊伍的缺失，大學生科技創新成果轉化率低等。

參考文獻

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