回歸現(xiàn)實生活，走出英語寫作教學新路

楊德勤

摘 要：英語寫作教學是初中英語教學的難點。從初中英語教學中英語寫作教學的實際情況出發(fā)，以“生活教育”觀為理念，堅持“回歸生活”的原則，對英語寫作教學進行了新嘗試，把英語寫作融入生活，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語寫作教學；回歸生活；教學最優(yōu)化

寫作教學質(zhì)量低效、學生寫作水平低下是目前英語教學的現(xiàn)狀，也是刻不容緩、亟待解決的“瓶頸”問題。筆者在教學中，通過對寫作教學的實踐和探討，總結(jié)出低效的主要原因：寫作教學脫離學生的生活實際。根據(jù)這一原因，筆者對寫作教學進行大膽嘗試，找到改進寫作教學的新路子：回歸學生生活，打造“生活即教育”的英語寫作課堂。下面，重點論述英語寫作教學的回歸生活的主要途徑和實踐策略。

一、充分利用學校資源，使寫作回歸生活

學校是學生生活的大舞臺，是學生生活的主要場所，在這個大家庭里，學生在這里學習、生活，在這里認識老師、結(jié)識新同學、結(jié)交新朋友。學校的生活也豐富多彩，不同的學科教學，教師的不同的教學風格、教學個性、教學呈現(xiàn)的不同的情境、采用的不同方法、實施的不同策略等，都給學生留下深刻的印象；對學校設(shè)施的了解，如教學樓、實驗室、閱覽室、圖書室等都有學生的足跡；English Club，Singing Club，English Corner等都有不同學生參與的身影；他們認識的新朋友，性格各異、興趣愛好不同；操場上、秋千上、單雙杠上是他們盡情鍛煉的好處所……

教學中，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，結(jié)合單元Task的教學要求以及單元的主題話題，合理地將這些學生熟悉的生活畫面寫進作文，學生的英語作文就不會有“巧婦難為無米之炊”之感，寫出來的文章就基本避免東拼西湊、應付差事之嫌。

如，學習7上Unit 1時，讓學生以Myself為題介紹一下自己；教學Unit 2時，與其讓學生寫My neighbour，不如讓學生寫寫My best friend，My teacher等。學習八年級的School life時，讓學生寫一寫My ideal school life，或者直接介紹My school；學習teensger problems時，讓學生說一說自己的煩惱、朋友的困惑，征求他人意見解決煩惱，給朋友一些合理化的建議解決困惑等，這樣的寫作教學，學生會感到親切，寫作素材就在身邊，唾手可得，寫作起來易如反掌。

二、合理利用家庭資源，寫作素材生活化

每一個學生都有一個家，家可謂學生最熟悉、最溫馨的地方。英語寫作教學中，不妨多以My family，My father，My mother等為題，抒寫一下“我愛我家”的話題、寫一寫自己的爸爸和媽媽，抒發(fā)對他們的愛。這樣的寫作素材的融入，不僅讓學生感到英語寫作有話可說，關(guān)鍵還可以培養(yǎng)學生與家人的情感，實現(xiàn)德育之目的。

如，學習Fashion show時，可以讓學生回家找到一張家庭合影的照片，在課堂上除了介紹自己的家人，重點介紹家人在穿戴上的不同的喜好、穿衣的風格、款式等的不同。當然，對于不同的學生，因為基礎(chǔ)不同，水平也相差很大，有學生拿著自家的照片，說出My family has 4，father，mother，sister and I時，教師也不能給以指責和批評，應該給他機會讓他說下去，然后，委婉指出其不足。如“我家四口人”最好使用There are 4 people in my family. 在提到哪四口時，最好使用They are my father，my mother，my sister and I .這樣，學生的發(fā)言才能積極踴躍，學生才會逐漸敢于開口，說是寫的前提，如此的寫作素材的引用，也解決了學生寫作的“無源之水”的問題。

家是學生最熟悉的環(huán)境，是生活的起點，家有學生的笑聲，也有煩惱；不同的家庭飲食習慣不同、各自的生活習慣也不盡相同，家人的才藝、工作性質(zhì)、房間的布局格調(diào)、所養(yǎng)的寵物等既有共性，也有個性；甚至每一個家庭有幸福也有不快樂的因素，各自的家庭背景不同，讓學生以家庭背景為素材文章，學生的作品會精彩紛呈。如，讓學生寫一篇My mother的文章，學生筆下的媽媽形象、性格等各不相同，有的說My mother is the most tired in my family. 有的說是最忙的the busiest，有的說媽媽kind，helpful，gen-erous，patient等，在學生的作文中，都有I love my mother的主題的升華。

三、選擇性地利用社會資源，英語寫作彰顯生活化

社會資源也是寫作素材生活化的主要源泉，教學中，教師應巧妙選擇性地利用社會資源，將社會資源與英語寫作巧妙聯(lián)系起來，將生活融入英語寫作中。

如，學習Travel這個話題時，教師可以帶領(lǐng)學生走進家鄉(xiāng)附近的“風景區(qū)”進行觀光旅游，通過導游的介紹、自己對美景的欣賞和領(lǐng)略，感受大自然之美、感受名勝的魅力，My travel to/in ...的寫作，便不是問題。學習Past and present時，引領(lǐng)學生走出校園，走進街區(qū)，走訪鄰居，訪問名人，走進附近的工廠等，讓他們親自擬定采訪提綱，搜集家鄉(xiāng)前后的變化，掌握一手寫作素材，回到學校，寫Changes in my hometown的報告，就能不費吹灰之力。

生活素材融入英語寫作、英語寫作教學回歸生活，是“生活即教育”的根本要求，也是英語教學的總體要求，更是學生寫作、學習的需要，離開生活的大舞臺，學生的寫作會成為“無水之源”。因此，英語寫作教學呼喚“生活的回歸”，讓“生活”與“寫作”永遠攜手，并不斷探討和摸索英語寫作改革之路，尋找更為實用的新策略，以期打造高質(zhì)量的英語寫作課堂教學，提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]楊瓊.淺談課改背景下初中生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].新課程學習，2011（11）.

[2]諸云華.新課標下初中英語生活化教學的探究[J].中學教學參考，2012（7）.

編輯 謝尾合