用“創意”去“創益”

樊國芳

摘要：隨著新課改的不斷深入，“教師主導，學生主體”的教學理念越來越受到廣大教育工作者的支持與推崇。要突出學生在課堂教學中的主人地位，提高課堂教學的實效性，教師就必須改變傳統的教學觀念，在課堂教學中要想方設法，采用各種手段，利用多種資源，調動學生參與課堂教學的積極性。

關鍵詞：思想品德課 教師經歷 生活化 體驗性 教師肯定

初中思想品德課歷來被打上枯燥乏味的烙印，即使是那些貼近學生日常生活的教學內容，在他們看來也索然無味。比如八年級上冊第二單元《師友結伴同行》的內容，很多學生想當然地認為自己每天都在與自己的老師、朋友打交道，哪里還有必要用書本中那“高大上”的一套去教他們相處之道。所以，原來應該是溫馨和諧的課堂，反而變得死氣沉沉。面對這些沉默不語的學生，筆者深刻地認識到只有摒棄傳統教育理念，讓思想品德課堂走出枯燥乏味、說教式的單一教學模式，才能打破課堂了然無趣的氣氛，提高學生學習思想品德課程的積極性。筆者以八年級思想品德上冊《同學·朋友》一課為例，結合自身的教學實際，就如何提高學生學習思想品德的積極性，談談自己粗略的看法。

一、拋磚引玉：分享教師經歷，激起學生興趣

蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他們的心靈。”筆者在平常與學生的交流過程中，發現他們對老師的親身經歷都充滿了好奇心。因此，筆者抓住學生的這一心理特點，上課前先向學生講述自己高中時代的經歷，向他們介紹與自己攜手共進的好朋友，從而引出《我的人際圈》這一部分教學內容。

在教師的帶動下，學生們都非常踴躍地向大家講述自己與好友的小故事，并主動分析好友的人格魅力，學生通過歸納自己的回答，順理成章地總結出受歡迎的人的共同特征。正是這種講故事的導入方式，增加了課堂教學的親和力，提高了學生的興趣，激起了學生交流分享的欲望，營造了一個輕松的課堂氛圍。

二、就地取材：理論聯系實際，深化教學內容

教學情境是課堂教學的基本要素，如何創設貼近學生實際，符合教學目標的教學情境，是每位老師十分關注的問題。余文森老師在他的《有效教學十講》中講到，要創設有價值的教學情境就必須“注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，其中的問題應當是學生日常生活中經常會遇到的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。”

在教授“真正的友誼應該是坦誠的，原則面前一定要堅定，不能以犧牲原則為代價維持所謂的友誼”這一知識點時，筆者先拋出了一個問題——在我們身邊有哪些為了維持友誼而犧牲原則的行為？其實在學生身邊類似的言行可謂不勝枚舉，問題一出就起到了“一石激起千層浪”的效果。給好朋友抄作業，幫同學考試作弊，為受委屈的同學“出頭”，為讓同學“渡過難關”，而幫其撒謊等等。對于這些行為，同學們都知道其中的危害，但仍都是“以惡小而為之”。為了讓同學們對這些身邊的“小惡”有一個深刻的認識，筆者展示了視頻《幫朋友去打架，誰知變搶劫嫌犯》和新聞報道《走路碰撞起爭執》，讓學生自己總結出千里之堤潰于蟻穴的道理。

初中思想品德課教學的真正任務應該是從初中的生活實際出發，切實幫助學生解決學習、生活中遇到的各種問題，使他們感知生活，獲得幸福，引導他們學會生活，學會學習，學會交往，學會做人，學會生存，并成為生活真正的主人，思想品德課教學才會因此而變得“有用”和“有效”。

三、寓教于樂：深化切身體驗，激活課堂教學

大多數學生覺得思想品德課枯燥乏味，糾其原因主要是該課程的學習內容往往都是一些抽象的道理。假如教師在設計教學內容時能將這些大道理蘊涵在有趣的游戲中，讓學生通過自己的親身體驗去感悟其中的寓意，相信絕大部分學生都會對學習變得十分熱衷。任勇老師也十分推崇學生在學習過程的體驗性，在《年輕教師必聽的講座》一書中，他就特別強調：“體驗學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認識、理性范疇，它已擴大到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全與發展的過程。”

在教授交友的第二條原則時，筆者設計了小組合作游戲——來自多米諾骨牌的啟示，在小組合作過程中暴露同學之間的沖突，通過情感體驗，真正體會教材所要傳達的精髓。在這個過程中有個小組的突發狀況為本環節的教學提供了非常好的素材，他們小組本是第一個完成挑戰的，結果由于某位女生在舉手報告時動作過大，導致桌子晃動了一下，使他們的努力前功盡棄。這個“飛來橫禍”引起了其他組員的不滿，都指責她的過失。看著這位女生在大家的“聲討”中顯得那么地局促不安，筆者抓住這一契機，順勢拋給學生一個問題：“同學們，既然事實已經發生，結果已成定局，如果你是這位女生，你會有什么感想，最希望你的同伴怎樣來對待你？”形勢立馬發生了轉變，大家都紛紛指出這是同學是無心之過，應當給予諒解和寬容，從而水到渠成地引出了在交友過程中要學會“寬容他人，加強溝通” 。而全班唯一挑戰成功的小組，結果也非常出人意料，整個過程居然是由一位平時沉默寡言的小女生獨自完成，這令全班同學都對她刮目相看。由此，學生自然而然地認識到與友伴相處還需要善于發現他人的長處，懂得欣賞、贊美他人。

愛玩是學生的天性，教師如果能在教學設計中將有趣的游戲與教學內容緊密結合起來，那么學生就能在樂趣中掌握知識，又能滿足他們的好動心與好勝心，還能深化學生的切身體驗，從而更好地培養其分析問題和解決問題的能力，真正做到寓教于樂。

真實而生動的教學情境，輕松愉悅的教學氛圍，鮮活生動的生活場景，充滿樂趣的活動設計，都能激發學生的學習興趣，更好地促進學生主動參與課堂教學，萌生探究欲望。只要我們廣大教師認真研究新課程標準的性質、理念和目標，在日常的教學過程中多關注學生的興趣，把握時代的脈搏和新課程的主旋律，讓學生成為學習的真正主人，思想品德課必定也能煥發勃勃生機，閃耀動人魅力。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]任勇.年輕教師必聽的講座[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

（作者單位：浙江省紹興市越城區孫端鎮中學）