“互聯網+”時代高校教學模式創新研究

鄭劍玲

【摘要】“互聯網+”時代，翻轉課堂、慕課、SPOC、探究式學習等各種新型學習模式應運而生。雖然網絡教學不可能替代高等教育的課堂教學，但“互聯網+”模式無疑給高校的教學模式帶來巨大沖擊。高等教育要走內涵式發展道路，走創新驅動的道路，就要與時俱進，積極應對，在基于互聯網的基礎上，結合我國高等教育現狀與當前形勢發展，優化要素、更新體系、轉型升級，積極調動教學理念、教學科研、人才培養、文化建設等各方面的要素，探索出適應21世紀教育需求的全新教學模式。

【關鍵詞】互聯網+ 高校 教學模式創新

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0042-01

在信息化時代，互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具，互聯網正在深刻改變著人們的生產生活方式，知識社會，無所不在的網絡與信息共同催生了創新2.0，“互聯網+”時代，互聯網與教育行業的深度融合勢在必行。高校將在基于互聯網的基礎上發展出適應21世紀教育需求的全新教學模式。黨的十八大明確提出了努力辦好人民滿意的教育、推動高等教育內涵式發展的任務和要求。在2015年全國兩會上，李克強總理明確提出了“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”行動計劃是一場互聯網與各行各業深度融合的革命，“互聯網+教學”是一場互聯網在教學中掀起的改革。將大規模的網絡公開課應用到實際的教學過程中是高校信息化的重要內容。高等教育要走內涵式發展道路，要積極調動教學理念、教學科研、人才培養、文化建設等各方面的要素，走創新驅動的道路，積極創新高校教學模式。

一、“互聯網+”時代新教學模式應運而生

教學模式的選擇關系到教學效能的實現。在我國長期的教學實踐中往往以教師為導向，但這種教學模式容易引起學生學習自主性不高，理論知識滿堂灌的現象。最近十多年來，隨著互聯網的深入普及，信息時代許多新的教學模式應運而生。網絡教育消除了時間、空間、身份的障礙，具有極大的市場空間和發展潛力。如翻轉課堂、慕課、（MOOC）、“體驗式教學”、“生態式教學”，SPOC（小規模限制性在線課程）等等。

翻轉課堂（flipped classroom 或inverted classroom翻譯而來）的理念在西方許多國家逐漸發展成為教學改革的新熱潮。翻轉課堂要求充分發揮學生的主觀能動性，學生要在課前完成對教學資源的學習觀看，課堂強調知識難點、重點，對各類問題進行分類集中講解?！胺D課堂”教學模式顛倒了傳統的教學流程。

慕課（MOOC）即Massive Open Online Course——大規模開放式網絡課程，成為席卷全球高等教育領域的一股熱潮。學生可以按照自己的方式和節奏自主安排學習，不收時間、地域的限制。慕課主要興起于哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學，因網絡公開課具有開放共享、低成本的競爭優勢，很快成為信息時代一種重要的教學模式?！盀楦咝?、學生和學者在虛擬空間上的國際交流提供了一個新機制，為學術合作和豐富現有的課程賦予新的含義。”

在現代的教學課堂中，高校的教學模式已經經歷了以知識創新和教育創新為特征的深刻變革。要保證教學活動的順利推進，促進我國高等教育的內涵發展，我們必須高度重視教學模式的改革和完善，也應當更多地吸收借鑒國外教學模式的實踐經驗。

二、國外高校教學模式的思考借鑒

國內外高校教學模式具有顯著的差異。以美國大學課堂教學模式為例，不同類型的大學由于人才培養目標不同，課堂教學模式也不同。如研究型大學以培養領袖人才為目標，教學研究型大學以職業教育為主線，而社區學院則更是靈活。教師多以一種支架式教學思想為基礎，而且根據學生的不同的發展階段來調整教學進度的。在教學模式的選用上包括演示與討論、模擬教學模式、網絡教學模式等多樣化的模式。比如在美國密西根社區學院，網絡教學就是非常重要的一個環節。

美國的教學模式非常注重以學生成長為中心，在大學課堂上發起討論是常態，教師比較注重引導學生自主學習，自主思考，獨立提出問題和解決問題，發表不同見解。

他山之石，可以攻玉?？傊?，國外的教學模式有其具體國情和特定的文化背景，但是國外的教學模式有很多經驗是值得我們借鑒的。我們要更加注重把灌輸式轉變為引導式，時刻保持開放性，接受學生的質疑，才能提出學生可以接受的觀點和指導。在多元化的社會，很多問題不是只有一個答案，允許學生以不同的角度和觀點來看待。教學更應該以過程為中心，而不是以答案為中心。

三、“互聯網+”時代我國高校教學模式創新需要注意的問題

1.轉變教育理念，建立良好師生關系

網絡平臺只是教學的輔助工具，而不是替代者。優化教學技術，重要的是將學生將專業知識接受并內化。網絡教學的每個環節都應該精心設計，而不能一味地為吸引學生而沒有必要將網絡教學過分娛樂化、游戲化，否則就會與教學的初衷背道而馳。通過對多種教學模式的實施實踐和理論反思，學習的過程必然是復雜的，所有人都不會只選擇單一的教學模式，教師要充分借鑒國外學習經驗，在教學過程中，創建內容豐富、使用便捷的在線教育平臺，采用線上、線下相結合的途徑，實現師生的個性化、互動式教學模式。教學活動要正確處理好教師與學生的關系，采用多元化、多樣性教學模式。學生的自主性得到了調動，學生的主體地位進一步凸顯，探索多元化的師生關系。

2.進行角色轉換，促進自主性學習

傳統教學模式容易忽視學生的主觀能動性，課堂理論教學強調的是教師的主導地位和知識權威。信息時代，學生獲取知識的渠道更多，速度更快。混合式教學、探究式教學、翻轉課堂、慕課、微課等嶄新的教學模式改變了傳統教學的師生角色，重構了教學過程。教師從教學活動的主體轉變為教學活動的組織者和引導者，并且不再是知識的唯一來源，每個人都是知識的學習者。

3.結合新媒體技術，提升教學質量與效果

教師要強化引導功能，對網絡資源進行仔細的審查和甄別，去其糟粕，取其精華，選擇優質的教學資源，及時解決學生在網絡學習中遇到的問題和困難?！盎ヂ摼W+”時代中，高校教學模式創新的改革勢在必行，我們在借鑒國外先進教學理念和經驗的同時，也要加快開發適合中國國情的創新教育理念和課程設置，更好地服務于我們的人才培養，確保教學質量和管理水平的不斷提升。

雖然網絡教學不可能替代高等教育的課堂教學，但“互聯網+”模式無疑給高校的教學模式帶來巨大沖擊，高校必須充分發揮互聯網優勢，與時俱進，積極應對，探索適應時代要求，符合我國國情的教學模式，設計符合學生成長規律的教學模式。

參考文獻：

[1]趙文靜.翻轉課堂：基于“混合教學理論“的高校教學模式創新[J].福建電腦，2013（13）.

[2]佘呈先，田莉.“互聯網+”視野下教學模式創新的比較分析[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2016（10）.