試述小學英語情境教學

陳彩杰

【摘 要】小學英語教學過程中運用情境教學能夠明顯提高學生的學習興趣和積極性，教學效果也有極大的提升。這種教學方式的運用對教師提出了很高的要求。所以，小學英語教師要根據知識點創設合理的情景，根據具體情況的發展對情境進行合理的調整。同時建立良好的師生關系，尊重學生的主體地位，培養學生的各種能力，實現教育改革的目標。

【關鍵詞】小學英語 情境 教學 策略

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0003-02

長期以來，傳統的教學模式一直強調教師的主體地位和權威，教師機械地交，學生機械地學，整個課堂氣氛呆板，教學效果不是很理想。隨著教育理論的發展和實踐的不斷推進，改革的呼聲越來越高。因此，新課改規定了要改革現有的教學方法，充分調動學生的積極性。在此背景之下，小學英語教學情景化教學做為一種有效的手段，理應得到重視。

實踐證明，實施情境教學可以有效提高學生的學習興趣，提高教學效果。通過創設一定的情境，學生融入其中，充分參與，其積極性和學習效果得到顯著提升。所以說小學英語教學中運用情境教學是一種很有效的方法。

一、 概述

所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生更好地消化吸收課堂知識的教學方法。情境教學法主要目的是讓學生融入其中，激發學生的興趣。其理論依據是情感和認知相互作用、認識的直觀原理、思維科學的相似原理、有意識與無意識心理等。

創設的途徑主要包含以下幾個方面：第一個是生活展現情境，即把學生帶入社會，帶入大自然，將知識融入生活，與學生的生活情境達到一定的程度的契合；第二個是，實物演示情境，以實物為中心，將實物與知識實現有機結合；第三個是圖畫再現情境，即實現英語知識的形象化；第四是音樂渲染情境，音樂極富美感，要將音樂與英語知識自然結合；第五是表演體會情境，根據英語知識創設角色分類，讓學生帶著角色扮演融入知識。第六是語言描述情境，英語作為一門語言，應鼓勵學生多說，教師應創設更多的語言情境。

二、堅持的原則

小學英語情景化教學是一種很富有實效性的方式，但這種方式的運用必須堅持科學的指導，所以必須堅持科學的原則。

1.意識與無意識統一原則和智力與非智力統一原則

無意識調節和補充有意識，情感因素調節和補充理智因素。人的這種認知規律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。小學英語教師在創設相關情境的過程中，要保證情景的完整性和統一性，確保學生的精神集中；另一方面，還要具有趣味性，充分吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。讓學生在整個英語情景中保持輕松愉悅的狀態。

2.愉悅輕松體驗性原則

該原則根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求小學英語教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。創設情境的目的是為了提高學生的學習興趣，所以說必須讓學生在情境中保持輕松愉悅的狀態，否則結果大打折扣。

3.師生互信互重下的自主性原則

該原則強調兩個方面：一是良好的師生關系，另一個是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關系是情境教學的基本保證。只有師生間相互信任和相互尊重，這要求小學英語教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學生在教學中的主體地位決定了自主性側重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養學生的主動精神和創新精神。這一原則要求小學英語教師在情境教學中要努力創設良好的師生關系，充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的自主性。英語知識的學習一般比較機械，所以要激發自主學習的意識。

三、基本方法分析

首先是帶入情境，這樣可以促進學生在探究的樂趣中持續地激發學習動機，變被動學習為自我需要。通過對英語知識的分析創設科學合理的情境，努力提升學生的興趣使之充分融入情境。把學生帶入情境后，教師要根據英語課文情節的發展、內容的需要，使情境成為一個連續的動態的客體。這一方法的主要任務是激發學生對情境的興趣和好奇心，使之具備探索情境的動機。

第二個是優化情境，即教師要根據情境的深入和學生的反應進一步優化情境。主要做法如下：進一步豐富情境中的形象，教師要樹立動態形象的概念；然后幫助學生形成真切情感的體驗，學生對形象的體驗要發自內心；促進學生形象思維與抽象思維的結合，抽象思維是學生對知識的認識，形象思維是對情境中形象的認識。一般來講，英語課文中的形象一般比較抽象，所以此階段教師要根據學生對情境的反應結合知識進一步優化形象，更加直覺化的展現給學生。

第三個是憑借情境，及教師要憑借學生置身的情境讓學生盡可能多的獲取英語知識。這要求教師要訓練學生對情境的感覺，深入感覺到蘊含的知識；然后培養學生的直覺，提高學生對情境和知識的悟性；最后要鼓勵學生的創造，將不同的知識和形象進行組合創造。憑借情境是一個要求很高的階段，也是教師水平的一個體現。

最后是拓寬情境，在前三個階段進行完以后，學生對情景和相關的知識已經有了自己的領悟，最后一個階段小學英語教師要根據學生的具體情況拓寬情境，讓學生通過自身的學習進行深入的拓展，教師在必要時給于合理的引導，培養學生的發散思維。拓寬情境還要注意學生綜合能力的培養。

總之，小學英語教學過程中運用情境教學能夠明顯提高學生的學習興趣和積極性，教學效果也有極大的提升。這種教學方式的運用對教師提出了很高的要求，所以教師要遵循科學的手段和方法。小學英語教師要根據知識點創設合理的情景，根據具體情況的發展對情境進行合理的調整。同時建立良好的師生關系，尊重學生的主體地位，培養學生的各種能力，實現教育改革的目標。

參考文獻：

[1]楊瑩；小學英語情境教學[J]；江西教育；2014（27）

[2]呂杰；創設小學英語情境教學的有效途徑[J]；中小學教學研究；2010（11）