淺談中職學生的英語學習現狀與教學反思

【摘要】英語作為當今社會的主要國際通用語言，說英語的人數已經遠遠超過了其他的語言，現如今中職學生對英語學習興趣不濃，運用英語的能力差，教學中也存在大量的問題，導致學習效果不是令人滿意。為了提高中職學生對英語的興趣和學習效果，本文從中職英語教學材料選擇、師生關系、課堂反饋來反思中職英語教學，進而使學生對英語的學習興趣和成績有所提高。

【關鍵詞】中職 英語 現狀 反思

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0013-02

在中職學校，學生英語學習基礎差，學習態度差，學習習慣差是普遍現象，針對這種情況，怎樣去培養學生的學習興趣及學習習慣，課后教師總結反思，找到不同層次的學生適合的教學方法，使學生獲得最大的進步與發展，是一個迫切需要解決的問題。

一、中職學生英語學習現狀分析

（一）學生英語基礎差，學習效率低

中職中很大一部分學生的英語基礎薄弱，大多數學生都是普通高中落榜進入中職學校的，他們的文化課成績很差，特別是英語基礎極差，學習興趣不高，自主學習能力較差，缺乏學習熱情，喪失了興趣和信心。這樣他們就會在課堂上做一些和課堂學習無關的事情，比如：睡覺、玩手機、看課外書籍、聊天。

（二）學生普遍重視專業技術課的學習，忽視文化課的學習

目前在中職學校培養學生的過程中，主要是對學生基礎技術能力的培養，使學生在三年的學習中掌握一定的專業技能，有目標的學生進而參加市、省、國家級技能大賽，取得好的成績可以有好的就業單位需要，所以很多學生認為學習英語對將來的工作并沒有關系或用處不大，干脆就放棄了學習。

（三）學生對英語學習心理懼怕

英語基礎薄弱的學生往往會造成對英語學習產生懼怕、焦慮的心理，上英語課完全聽不懂，也不敢回答老師的問題，失去課堂上和老師互動的機會，使得學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，大量的單詞、復雜的語法、枯燥時態的變化和跟不上英語教學進度，使得學生對英語學習產生厭倦情緒，失去了對學習英語的自信心。

（四）傳統被動式的教學方法抹殺了學生學習英語的興趣

中職英語教學的現狀是，大多數教師仍難以傳統的講授為主，填鴨式的教學模式占據主導地位，教師的講解占去了課堂的大部分時間，給學生練習的機會不多，而且時間也不充足，語言環境與情境的創設不豐富，直接影響了學生的積極性和創造性。教師在課堂上沒有使用現代化信息教學手段，無疑嚴重抑制了學生對英語學習的興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動式的學習，也嚴重制約著中職英語教學的發展和創新。

二、課堂教學反思的意義

教師在長期的英語教學中每天處于常規教學，只重視怎么去教授知識，很少靜下心來去思考教學效果，教學工作這樣的重復性，使得授課老師疲倦，缺乏創新實踐，這樣嚴重挫敗了學生英語學習的積極性，影響了英語課堂的教學效果。反思是授課教師應上完一堂課對自己教學行為的思考和回顧。教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平。因此，教學過程設計的合理性，教學方法是否有利于學生對知識點的掌握，是否有利于學生的理解，有利于促進學生的終身發展，我們都應該在課后認真反思和總結。

（一）進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力

進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。如果教師在課堂上教學，學生的學習狀態不好，課堂實施的過程，得到的效果不佳，那是為什么呢？這是因為不夠重視課后反思，及沒有找到合適的對策來有效地進行教學。作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某個教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在教學反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。

（二）進行教學反思能夠充分激發教師的教學積極性和創造性，并為其專業發展提供機會和條件

教學反思鼓勵教師通過多種教學方法和策略去審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發揮了教師的能動性、積極性和創造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學反饋、描述自己的教學活動、觀摩優秀教師的課堂、分析教學中出現的問題，反思自己的教學實踐，提升教師的專業自主權，促進教師的專業發展提供了更多的可能性。

三、實施英語教學反思的對策

（一）能不斷強化認識學習英語的重要性

英語是一門技能，必須根據不同的培養目標更新教學內容和教學方法，教師應把聽、說、讀、寫能力貫穿到教學活動中去，通過語言技能訓練來啟發和引導學生，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地去調動學生英語學習的積極性，不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐相結合，如開展英語演講比賽、英語競賽、小組討論、游戲，以及角色扮演、英語故事，把教與學進行的生動有趣，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高應用語言的能力。只有當學生都聽的懂，才會真正喜歡英語，對英語的興趣就培養出來了，同時也認識到英語的重要性。

（二）能以學生為主體進行教學，激發學生的學習興趣

學生應是教學活動中的中心，教學手段都應為學生的“學”去服務。例如：我在講解基礎模塊一第六單元（請問可以點餐了嗎？），學生能夠理解和使用在服務員和顧客之間的禮儀，能夠學到關于點餐的重要詞組和句子。然后通過情景對話把這些重要的語句用到對話中，達到一個良好的效果。讓學生分成小組的形式來進行對話，可以鍛煉學生的口語能力，同時也能夠學習其他小組同學的對話方式，從而更加鞏固這個單元的重點。

教學設計：分為六個部分，第一部分Warm—up，首先通過提問，1.問學生早餐吃的是什么2.武漢有名的早餐是什么3.你最喜歡什么食物4.你想點中餐或西餐，能介紹一下嗎？5.你經常出去吃飯還是在家做飯？6.如果你和你的朋友出去吃飯，你會選擇怎樣的飯館？第二部分自由的討論學過哪些食物單詞。第三部分聽力，老師講兩個場景的對話，一是打電話預約，二是去了飯館后進行點餐。讓學生聽兩遍，從對話中進行提問，并告訴重點的詞組和句子。第四部分對話部分，把學生分成六個小組，圍著課桌像餐桌坐的形式，給學生準備道具，同時準備過程中制作一份菜單，讓每小組一個學生扮演服務員，其他同學扮演顧客，進行點餐的一段對話。第五部分是讀，課本上有本單元在對話中涉及到的重點語句，讓學生跟隨老師讀，并把這些句子背誦下來。第六部分寫，就是要求學生把點餐的對話寫下來，這樣印象更深刻。最后對這堂課進行總結。

教學中優點：首先教學模式創新了，以分組教學形式，把學生課堂布置成餐廳的形式，配有道具，讓學生扮演服務員和顧客進行對話。在教學過程中學生積極舉手發言，學習興趣很濃。通過自由討論教學法、分組教學法、扮演角色教學，能夠提高學生學習英語動機，在加之教學環節中學生在聽、說、讀、寫四個方面都練習到本單元的重點和難點，教學效果良好。

教學中不足之處：由于是45分鐘，所以給予學生在對話準備和表演練習的時間少了，教學內容由于時間原因可能為之多了點，在對話完成表演之后有的學生還沒有來的及給予點評，這是以后要注意的地方，給予學生足夠的時間準備和表演練習，鍛煉英語說的部分，提高學生英語口語能力。

（三）因材施教，優化課堂教學模式

中職英語教學應按照大綱的要求，針對教學內容而實施教學活動。采取何種教學活動必須面向全體學生，因此需要考慮各個不同層次的學生情況，因材施教。同時提現不同的教學目標，激起不同性格、興趣以及應用學習水平的學生參與到教學活動中，讓不同層次的學生都要提問、回答問題、輸出信息的均等機會，分層培養學生的思維與判斷題目的能力，分層進行課堂練習，使不同層次的學生各有所學，學有所得，同時優化了英語課堂教學。

四、結語

中職學校英語教學注重基礎知識的講解，使學生打好基礎，繼而提高學生的英語實際運用水平，只要我們在教學中抓住學生的心理特點，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，培養出適應社會需要的綜合素質強，技術能力硬的中職生將不再困擾職業教育發展的難題。

參考文獻：

[1]朱慧峰淺談中職英語學習的問題以及對策[J]校園英語（教研版）.2011（8）.

[2]杞秀玉反思性教學在高職英語教學中的應用探索[J].中國校外教育.2009（S1）.

作者簡介：

王凌（1979.3-）女，湖北省武漢市人，碩士研究生，中級講師，主要研究方向：應用語言學（英語）。