從鄧演達精神探究初中德育課程的實踐研究

溫則澤

【摘 要】在知識經濟發展的過程中，教育領域已經由社會邊沿推進至社會核心地位，而這不僅僅是教育的發展機遇，同樣也是其面臨更嚴峻的挑戰。在此社會背景下，人才是最為寶貴的資源，所以，在人才培養方面也同樣需要展開深入地反思。在教育創新過程中，德育教育同等重要。為此，文章將以初中德育課程教學為研究對象，闡述了當前初中德育課程教學的實際情況，并且從鄧演達精神入手，重點闡述如何更好地促進初中德育課程的實踐教學發展，希望為德育課程教學的開展提供有價值的參考依據。

【關鍵詞】鄧演達精神 初中德育課程 實踐 研究

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0053-01

一、初中德育課程教學現狀

（一）德育教育偏重智育而忽視德育

當前，在初中德育課程教學實踐中，教師將更多的精力放在智育方面，卻嚴重忽視了德育的重要作用。通常情況下，為了能夠有效地提高升學幾率，一味地灌輸知識理論，在課堂教學中，將教材作為唯一的教學工具，導致教學內容枯燥乏味，學生也隨之失去學習的興趣。而初中階段也是學生形成個人思維方式的重要時期，所以，一旦其意識到考試成績對個人發展的重要性，也同樣會將考試作為學習的目標，死記硬背地為了取得好成績。在這種情況下，嚴重影響了學生的發展，同樣也難以發揮德育課程教學的價值與作用。

（二）德育教學課程活動實效性不明顯

在開展德育活動的過程中，始終是重視形式而忽略實際效果。由學校組織開展的共青團活動，并沒有學生主動參加，而是在教師規定要求下參加。與此同時，班會的開展同樣也是領導層活動，在整個過程中，學生難以參與其中。由此可見，當前初中德育活動的開展，并沒有綜合考慮學生想法，所以，也難以滿足學生需求。正是因為學校德育活動的安排不合理，導致德育工作的實際效果并不理想。而學生同樣難以通過德育活動來吸取“營養”，無法實現德育活動的功用。

二、鄧演達精神在初中德育課程實踐教學中的重要性

為了響應新課程改革的號召，初中德育課程的開展同樣采用了全新的教學方式，突顯了學生的課堂主體地位。其中，在新課程改革中，課程資源是比較重要的概念，并且在學科課程標準中都涉及到這一內容。對于課程資源而言，其所涵蓋的意義范疇十分廣泛，不僅有教材內容中需要掌握的課程資源，同樣也包含了教材內容以外同樣是軟硬件資源的課程要素與實施條件。然而，在德育課程教學中，并不具備專業教材。但是，在德育課程教學實踐中，始終需要有豐富的課程資源作為有力支撐[1]。由此可見，對德育課程資源進行深入地開發與利用，確保能夠完成課程改革目的，實現學生全面發展，為教學質量的提高奠定基礎，其實際意義明顯。與此同時，還能夠為教學方式以及學習方式的轉變提供更為可觀的發展空間。在初中德育課程教學實踐中，將鄧演達精神融入其中，可以為其提供更加豐富且充實的課程資源。但值得注意的是，必須要對這一精神予以深入開發，確保其能夠成為課程教學的重要組成，踐行鄧演達精神的課程價值與作用。

三、以鄧演達精神為核心的初中德育課程教學實踐

鄧演達精神的核心就是少小立志、愛國愛民、忠勇奮發和堅貞不屈，與初中德育課程教學的目的相吻合。所以，應當在教學實踐中合理地應用鄧演達精神，進一步提高課程教學的質量與效率。

（一）構建平等交流關系確保學生心理健康

在初中德育課程教學過程中，應始終踐行以人為本的思想。其中，德育課程教學的目的并不僅僅是培養專業人才，同樣應當培養出“和諧發展的人才”。教師應給予學生更多的關懷與愛，使其能夠感受這種愛，進而相互了解與新人，通過平等的交流關系來積極引導學生說出個人想法，而這也同樣是學生理解“愛”的一種方式。在鄧演達精神中，提倡愛國愛民的理念，通過理解教師給予“愛”的含義，逐漸延伸到愛國與愛民當中，實現德育教學的“外化”。

（二）引導學生參與社會實踐并樹立正確認知觀念

道德同樣是一種實踐精神，而道德的完整性就是要具備“知、情、意、行”。而通過社會主義實踐能夠為良好道德的形成奠定見識的基礎。為此，在初中德育課程教學實踐過程中，教師應積極引導學生參與到社會實踐當中，有機結合“內化”與“外化”兩部分。鄧演達精神中倡導堅貞不屈，為了能夠讓學生真正地樹立這一思想，首先要使學生感受生命的可貴，無論遇到任何事情都要熱愛生活，形成自尊與自立自強的精神。其次，教會學生明辨是非的能力，將其作為教學重點，向學生講述與堅貞不屈相關的歷史故事，使學生能夠更深入地理解堅貞不屈的含義。

另外，鄧演達精神中同樣倡導了少小立志與忠勇奮發這一思想，教師同樣可以在實踐教學中有機結合[2]。其中，教師可以組織學生在清明節的時候到烈士陵園掃墓。通過這一實踐活動，學生對革命先烈更加敬佩與崇拜。而在此過程中，學生也能夠更加深刻地感受到革命勝利的重要作用，使其自尊心與自豪感油然而生。這樣一來，學生更加熱愛共產黨，對其艱苦奮斗與忠勇奮發的精神進行全面培養，使其在實踐過程中能夠更好地踐行社會主義核心價值觀念，為民族復興做出貢獻。基于此，學生的愛國熱情也會更加強烈，愛國愛民的思想逐漸形成，塑造更為高尚的人格。

（三）開展德育主題班會

初中德育教學實踐的開展同樣需要將課堂作為主要陣地，為了進一步貫徹落實十八大精神與《公民道德建設實施綱要》的要求，應當積極樹立育人為本的理念，將德育作為重要前提，增強教學實效性。在思想品德課程教學和班會活動中，教師都應當融入德育教育，確保學生在獲得專業知識的同時還可以形成更加正確的價值觀念。與此同時，還應當積極引導學生做人與全面發展。

（四）增強校園德育文化的軟實力

針對上文所闡述了德育教學實踐問題，要想促進德育課程的可持續發展，同樣需要為學生營造理想的校園環境。其中，教師與學校工作人員行為最為關鍵，應以為人師表的形象，通過實際行動來感召學生，使學生能夠學習教師身上的品德，促進其德育學習。而與此同時，也能夠使校園環境得以全面凈化，規避不良風氣的出現。

結束語：

綜上所述，初中階段是學生形成世界觀、人生觀與價值觀的重要時期，而德育課程教學的開展能夠在學生觀念形成過程中發揮關鍵作用，所以，應當給予高度重視。在初中德育課程教學實踐過程中，教師應將教育內容滲透到日常生活當中，進一步融合教學知識與實際生活。與此同時，積極貫徹并落實鄧演達精神，以保證學生在新時期背景下，樹立少小立志、愛國愛民、忠勇奮發和堅貞不屈的理念，踐行社會主義核心價值觀，成長為新時代的“和諧人才”。

參考文獻：

[1]雍容波.初中起點六年制本科師范生德育課程的構建及特點[J].學園，2015（31）：38-39，42.

[2]王云芝.育人為本，課程為體--初中德育課開發的實踐與思考[C].第二十屆京津滬渝四市區德育研討會論文集.2011：292-298.