對提高初中語文課堂教學互動有效性的探討

賈海明

摘 要：就目前的發(fā)展趨勢來看，我國初中學生的英語成績普遍較差，其主要表現(xiàn)于：教學模式及教學觀念過于陳舊、角色定位不夠準確、學生學習英語的興趣低等，學生都是為了考試而學，兩極分化非常嚴重，優(yōu)等生越來越少，學困生越來越多。為此，教師應該改革與發(fā)展教學方法，在注重智力教育發(fā)展的同時也應該注重非智力教育，從而采用適當?shù)慕虒W策略來培養(yǎng)學生的學習能力。基于此，本文主要對初中英語教學中學困生學習能力的培養(yǎng)進行了深度的研究。

關鍵詞：初中英語教學；學困生；學習能力

在英語新課程中有明確的提出：強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生樹立起自信心、培養(yǎng)學生的學習能力、改變學困生的學習習慣，讓其掌握合適有效的學習方法，以便于改變我國初中英語教學現(xiàn)狀，增加優(yōu)秀學生的數(shù)量，以達到新課程理念對教學的要求。鑒于此，本文主要就初中英語教學現(xiàn)狀，提出了幾點可行性的措施。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

1.營造良好、和諧的教學氣氛

眾所周知，英語教學過程本就是一個寓教于樂的過程。而教學氣氛可以直接激發(fā)學生的學習興趣。因此，在進行英語教學的過程中，教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，放低姿態(tài)，與學生平等說話，突出學生的主體作用，并采用靈活多樣的教學方法，全力激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣才可以點燃學生的求知欲，為培養(yǎng)學生的學習能力奠定堅實的基礎。

2.開展豐富多彩的教學活動

豐富的教學活動不僅可以調(diào)動起學生學習的積極性，而且還可以拓展學生的視野。所以，在教學中，教師應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的實際發(fā)展情況開展豐富多彩的教學活動，如：在教學中開展游戲活動，由于初中學生處于一個喜歡游戲且對身邊事物好奇的階段，所以開展游戲教學活動剛好符合學生的心理特點，可以在一定的程度上激發(fā)學生的學習興趣，從而達到寓教于樂的效果。

二、增加學生的英語詞匯量

在實際教學中，初中英語教材詞匯量太大，學生單詞記憶就越來越困難，長時間的記憶單詞，使得學生的學習興趣逐漸降低，從而增加了學困生的數(shù)量。因此，為了更好的提高學困生的英語能力，教師的首要教學任務就是增加學生的的詞匯量，其應該從以下幾個方面入手：

1.改革與發(fā)展詞匯教學模式

在傳統(tǒng)教學活動中，學生采用的記憶方法就是死記硬背，缺乏一個科學的記憶方法，而教師也是采用傳統(tǒng)的教學模式，在臺上給學生讀一遍單詞，然后要求學生進行跟讀并記憶，難免會讓學生感到枯燥無味，更有甚者對記憶單詞產(chǎn)生了厭惡的情緒。而如果在詞匯教學中利用多媒體技術，其不僅可以刺激學生的感官，而且也可以集中學生的注意力，讓學生更好的參與到教學活動中來。譬如：在教學有關于《vegetable》的過程中，教師可以先利用多媒體技術的圖片功能給學生展示出學生日常生活中的蔬菜圖片，然后讓學生猜出圖片上的名稱，通過這樣的教學模式可以使學生在輕松愉快的環(huán)境下進行學習。

2.改變詞匯檢查形式

傳統(tǒng)的詞匯檢查形式就是：教師在臺上念單詞讀音或者釋義，學生寫出單詞，這種形式不利于學生學習能力的提高。因此，在進行英語教學的過程中，教師應該改革與發(fā)展詞匯檢查形式，如可以采用在不改變單詞原意的基礎上進行統(tǒng)一替換的形式，以此來營造輕松愉快的教學氣氛，增強學生的活學活用能力。

3.改善并強化學生的記憶策略

正所謂：授之以漁不如授之以漁，只有讓學生掌握合適有效的記憶策略，才可以更好的提高學生的詞匯量，增強學生學習的自信心，提升學習能力。因此，在英語教學中，教師應該根據(jù)學生的實際發(fā)展情況給學生教授一些合適有效的記憶策略，如以下策略：

（1）推行卡片記憶法。讓學生準備一個可以隨身攜帶的小本子，并要求學生把每天接觸的新單詞、不認識的單詞記錄到本子上，然后引導學生在空余的時間拿出來復習與記憶，并且待一段時間之后，再進行一次復習。

（2）在語境中強化記憶。該記憶策略其實就是：要求學生在掌握一個新單詞的過程中，還應該針對該單詞與之搭配的詞匯及其所處的語言環(huán)境，如：反義詞、近義詞。眾所周知，一個單詞具有較強的抽象性，而如果把單詞放在語言環(huán)境中，不僅可以加深學生對單詞的認知程度，而且也可以準確的使用所學的生詞，進而提高學生的詞匯量。

三、將相關課文進行整合

譬如：在教學《Make a Telephone》的過程中，教師應該先讓學生思考在日常生活中打電話時會碰到哪些現(xiàn)象，通過一個貼近學生生活的問題，可以讓學生踴躍發(fā)言，如：要找的人就是接電話的人、要接的人的需要轉(zhuǎn)線等等，待問題提出之后，教師應該就學生提出的問題并引導學生以小組為單位進行討論與分析。這樣一來學生不僅可以學會知識，最重要的就是學生可以靈活運用所獲得知識，從而提高學生的學習能力。

四、幫助學困生樹立成就感

經(jīng)過教育實踐可以看出：學困生之所以學習能力、學習興趣不高最大的原因就在于學生的自信心不足，有較強的自卑感。因此，在教學設計上，教師應該考慮不同層次、不同能力、興趣愛好的學困生采用合適的教學策略。為了培養(yǎng)學生的學習能力，教師一定要學會尊重每位學生的個性發(fā)展，給每個學生一個依靠點，幫助學困生樹立成就感，增強學生的自信心，如：當學生學習有所進步，教師應及時的給予表揚。除此之外，教師也應該采用多元化的評價方式，如：診斷性評價、形成性評價，只有根據(jù)學生的實際情況采用合適的評價方式，才能更好的反映出學生的學習情況。

五、結束語

培養(yǎng)學生的學習能力并不是一朝一夕就能完成的，是需要教師不斷的改革與發(fā)展教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生的主體作用，更要明白授之以漁不如授之以漁的道理，并且給學困生教授一個科學合理的單詞記憶法，同時還應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容合理的利用多媒體技術，方能更好的提高學生的詞匯量，強化學生參與到教學活動來的積極性，從而使學生成為學習的主人，學生的學習能力得到提高，進而促進教學效率得以提升。

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